Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение
 «Центр развития ребёнка – детский сад № 16 «Родничок»

Утверждена
Педагогическим советом МДОУ
Протокол   № 1  от  30.08.2011 г.
Председатель _____Т.Д.Корнеева

Основная
образовательная программа
МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 16 «Родничок»

        

 Моршанск 2011г. 

Содержание
Пояснительная записка
I.	Обязательная часть программы
1.	Организация режима пребывания детей в МДОУ.
2.	Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.
3.	Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
4.	Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

II.	Часть,  формируемая участниками образовательного процесса
1.	Реализация приоритетных направлений деятельности.
2.	Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста.
3.	Дополнительное образование (кружковая работа).
4.	Вариативные формы дошкольного образования в МДОУ.
5.	Взаимодействие с социальными партнёрами.

  

Пояснительная записка
Общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 16 «Родничок» - это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно - воспитательного процесса. 
Образовательная программа  определяет организацию воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы) в МДОУ.
Образовательная программа  МДОУ обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 года до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – личностному,  познавательно – речевому,  художественно – эстетическому. 
Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Основная образовательная программа разработана в соответствии:
•	с   Законом  РФ от 10.07.1992 №3266 – 1 (ред. от 01.07 2011) «Об образовании»;
•	Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства РФ от 12.09.2008);
•	Приказ Министерства образования РФ от 09.03.04г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования;
•	 Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.  СанПиН 2.4.1.2660 – 10 (утвержденным Главным государственным санитарным врачом РФ от 22.07.2010г.;
•	Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11 2009 №655, рег. № 16299 от 08.02.2010 Министерства юстиции РФ);
•	Уставом МДОУ;
•	Программой развития МДОУ (принята Педагогическим советом, протокол №2 от 24.12.2009).
Образовательная программа разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С Комаровой, М.А.Васильевой.
Программа:
- основывается на положениях фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста,  научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования, действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования;
- разработана  в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
- направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;
- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится на адекватных возрасту видах деятельности и  формах работы с детьми;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и  интеграции дошкольного образования;
- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей;
- предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет;
- учитывает гендерную специфику  развития детей дошкольного возраста;
- преемственна с   примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования;
- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
     В МДОУ»  функционирует 7 групп.
•	Первая младшая группа (от 1,5 до 3 лет) -17 детей;
•	II младшая группа №1 – 19 детей;
•	II младшая группа № 2 – 18 детей
•	Средняя группа № 1 – 20 детей;
•	Средняя группа № 2 – 19 детей;
•	Старшая группа  – 22 ребёнка;
•	Подготовительная группа – 22 ребёнка.
      Списочный состав контингента детей в МДОУ составляет 137 детей.

Состав семей воспитанников
•	Полная – 81 %
•	Неполная – 17%
•	Многодетная – 2%

Социальный статус родителей
•	Служащие – 27 %
•	Коммерсанты – 17 %
•	Рабочие – 41%
•	Неработающие - 15%

Национальность родителей 
•	Русские – 99 %
•	Другие национальности – 1%

Педагогический процесс в МДОУ обеспечивают специалисты:
•	Заведующий;
•	Старший воспитатель;
•	Педагог – психолог;
•	Музыкальный руководитель;
•	2 инструктора по физической культуре;
•	11 воспитателей

Из 17 педагогов имеют:
•	Высшее педагогическое образование – 8 человек – 47 %
•	Незаконченное высшее – 3 человека – 18 %
•	Среднее специальное – 6 человек – 35%
Педагоги постоянно совершенствуют своё педагогическое мастерство, проходят курсы повышения квалификации, занимаются самообразованием.
•	I категория – 7 человек – 41 %
•	II категория  – 4 человека –18 %
•	Без категории – 7 человек – 41 %
Каждые 5 лет   педагоги повышают уровень квалификации на  курсах  в ТОИПКРО г. Тамбов.

В МДОУ созданы все условия для творческого взаимодействия с социокультурными объектами города.
МДОУ активно взаимодействует с:
•	Детской поликлиникой города 
•	Родителями воспитанников МДОУ
•	МОУ ООШ №5                                                              
•	Городским музеем 
•	Детской библиотекой
•	ЦТИ «Кристалл»
•	Детско – юношеской спортивной школой
•	МУДОД «ЦДОТ» 
Это создает благоприятные возможности для обогащения деятельности в МДОУ, расширяет спектр возможности по осуществлению сотрудничества с этими организациями. 

     Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются:
•	сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
•	обеспечение равных стартовых возможностей для обучения воспитанников в  МДОУ;
•	инновационная  деятельность;
•	формирование  у  воспитанников  эмоционально-волевых  качеств, приобщение их к общечеловеческим  ценностям;
•	постоянное  совершенствование  педагогического  процесса  и  материально-технической  базы;
•	создание условий для успешной адаптации детей в МДОУ;
•	формирование готовности ребёнка к вхождению в социум;
•	работа  с  родителями.

    Цели и задачи деятельности МДОУ по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума. 
     В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослых.
     Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой коллектив ДОУ считает главной целью всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка – дошкольника, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка.
     Педагоги творчески подходят к выбору вариативных программ и технологий, направляя усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, социально-личностное, художественно-эстетическое и познавательно-речевое во взаимосвязи.
     Руководствуясь вышеуказанными положениями, коллектив МДОУ решает следующие задачи:
-  охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
- обеспечение познавательно - речевого, социально-личностного,     художественно - эстетического и физического развития детей;
- воспитание с учетом возрастных особенностей детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) детей для обеспечения полноценного развития ребенка;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
   При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а так же в самостоятельной деятельности детей.   
 Для обеспечение равных стартовых возможностей для обучения воспитанников в ДОУ большое значение имеет правильное понимание и профессионально грамотное применение принципа, утверждающего ведущую роль обучения в психическом развитии ребенка на всех возрастных этапах (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Д.Б. Эльконин и др.). 
При формировании Программы учитывались следующие принципы и подходы:
•	принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
•	принцип научной обоснованности образовательного процесса (содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной педагогики и психологии);
•	принцип практической применимости педагогических подходов (содержание Программы имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
•	принцип полноты, необходимости и достаточности содержания (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
•	принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
•	принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; 
•	принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
•	принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей,   самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно  образовательной деятельности, но и при   проведении режимных моментов;
•	принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанникам.

I.Обязательная часть

1.	Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Особенность организации образовательного процесса:
      ДОУ работает в условиях сокращённого дня (10,5 часов пребывания), имеется группа ночного пребывания. Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. 

Режим работы дошкольного учреждения: с 7.30 до 18 часов. 

Режим дня составлен  для разных возрастных групп в холодный и теплый периоды года.
Режим дня  строится с учетом  следующих аспектов: 
•     в соответствии с функциональными возможностями ребенка, его возрастом и состоянием здоровья;
•     соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), их чередование;
•     организация гибкого режима пребывания детей в ДОУ (с учетом потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде и пр.);
•     проведение гигиенических мероприятий по профилактике утомления отдельных детей.

 

Режимные моменты	Группы	

	 группа общеразвивающей направленности 
  от 2 до 3 лет	группа общеразвивающей направленности  
 от  3 до 4 лет  	группа общеразвивающей направленности 
от  4 до 5  лет	группа общеразвивающей направленности
  от  5  до 6 лет	группа общеразвивающей направленности
 от  6 до 7  лет  	
1	2	3	4	5	6	
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика	7.30—8.15	7.30—8.20	7.30—8.25	7.30—8.30	7.30—8.30	
Подготовка к завтраку, завтрак	8.15—8.50	8.20—8.50	8.25—8.50	8.30—8.55	8.30—8.50	
Игры, подготовка к занятиям	8.50—9.00	8.50—9.00	8.55—9.00	8.55—9.00	8.50—9.00	
Совместная  образовательная деятельность воспитателя с детьми	9.00—9.30	9.00—9.40	9.00—9.50	9.00—10.35	9.00—10.50	
Подготовка к прогулке,
прогулка (игры, наблюдение, труд)	9.30 -11.20 	9.40 – 12.00	9.50 – 12.10	10.35 – 12.25	10.50 – 12.35	
Возвращение с прогулки, игры	11.20—12.00	12.00—12.20	11.50—12.15	12.25—12.40	12.35—12.45	
Подготовка к обеду, обед	12.00—12.20	12.20—12.45	12.15—12.50	12.40—13.10	12.45—13.15	
Подготовка ко сну, дневной сон	12.20—15.00	12.45—15.00	12.50—15.00	13.10—15.00	13.15—15.00	
Постепенный подъем, воздушные процедуры, игры	15.00—15.25	15.00—15.25	15.00—15.25	15.00—15.25	15.00—15.25	
Подготовка к полднику,
полдник	15.25—15.45
	15.20—15.45
	15.30—15.40
	15.25—15.40
	15.25—15.40
	
Игры, самостоятельная деятельность, экспериментирование и труд, дополнительное образование	15.45 – 16.15  	15.45 – 16.15  	15.40 – 16.15  	15.40– 16.15  	15.40 – 16.15  	
Игры, подготовка к прогулке	16.15 -16.30	16.15 -16.30	16.15 -16.30	16.15 -16.30	16.15 -16.30	
Прогулка,  уход детей домой	16.30—18.00	16.30—18.00	16.30—18.00	16.30—18.00	16.30—18.00	
Режим дня на холодный период года

Режим дня на теплый период года

Режимные моменты	Группы	

	 группа общеразвивающей направленности 
  от 2 до 3 лет	группа общеразвивающей направленности   
от  3 до 4 лет  	группа общеразвивающей направленности  
от  4 до 5  лет	группа общеразвивающей направленности
  от  5  до 6 лет	группа общеразвивающей направленности
 от  6 до 7  лет  	
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика	7.30—8.20	7.30—8.20	7.30—8.25	7.30—8.35	7.30—8.35	
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20—8.50	8.20—8.50	8.25—8.50	8.35—8.55	8.35—8.55	
Игры, подготовка к прогулке, занятию, выход на прогулку	8.50—9.10	8.50—9.15	8.50—9.15	8.55—9.20	8.55—9.20	
Совместная  образовательная деятельность воспитателя с детьми на участке	9.10—9.30	9.15—9.30	9.15—9.35	9.20—9.50	9.20—9.9.50	
Прогулка (игры, наблюдение, труд)	9.30—11.15	9.30—11.15	9.40—11.35	9.45—12.15	9.40—12.10	
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры	11.15—11.30	11.15—11.40	11.35—12.00	12.15—12.30	12.10—12.30	
Подготовка к обеду, обед	11.30—11.45	11.40—12.20	12.00—12.35	12.30—13.00	12.30—13.00	
Подготовка ко сну, дневной сон	11.45—15.00	12.20—15.00	12.35—15.00	13.00—15.00	13.00—15.00	
Постепенный подъем, игры	15.00—15.20	15.00—15.30	15.00—15.30	15.00—15.25	15.00—15.25	
Подготовка к полднику, полдник	15.20—15. 50	15.30—16.00	15.30—16.00	15.25—15.45	15.25—15.40	
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, труд. Уход детей домой	15.50—18.00	16.00—18.00	16.00—18.00	15.45—18.00	15.40—18.00	

Непосредственная образовательная деятельность (НОД) в дошкольном учреждении начинается с 9 часов. Продолжительность НОД:
-	в младшей группе (дети от 2 до 3 лет) - 10 минут;
-	во 2-й младшей группе (дети от 3 до 4 лет) - 15 минут;
-	в средней группе (дети от 4 до 5 лет) - 20 минут;
-	в старшей группе (дети от 5 до 6 лет) - 25 минут;
-	в подготовительной группе (дети от 6 до 7 лет) - 30 минут. 
НОД проводятся по подгруппам. В середине каждого НОД педагоги проводят физминутку. Предусмотрены перерывы длительностью 10 минут.
НОД по ФЭМП, развитию речи, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг).  Для профилактики утомления детей указанные занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями и занятиями по рисованию.
НОД  физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50%  общего времени занятий.
Согласно СанПиН в каждой возрастной группе включены три НОД по физической культуре: два проводятся в физкультурном зале, одно - на свежем воздухе. В физкультурном зале НОД проводится с детьми по подгруппам, на свежем воздухе - со всей группой детей. 
                Построение воспитательно-образовательного процесса осуществляется через учебный план.

Примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности (при работе по пятидневной неделе)

I младшая группа

Виды организованной деятельности	Кол-во	
Познание (Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность Формирование целостной картины мира) 	1	
Коммуникация Чтение художественной литературы 	2	
Художественное творчество 
Рисование 
Лепка 	1
1	
Физическая культура 	3	
Музыка 	2	
Общее количество 	10	

II младшая группа

Виды организованной деятельности	Кол-во	
Познание (Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность Формирование элементарных математических представлений Формирование целостной картины мира) 	2	
Коммуникация Чтение художественной литературы 	1	
Художественное творчество
 Рисование 
Лепка
Аппликация	
1
0,5
0,5	
Физическая культура 	3	
Музыка 	2	
Общее количество 	10	

средняя  группа

Виды организованной деятельности 	Кол-во	
Познание (Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира) 	2	
Коммуникация. Чтение художественной литературы 	1	
Художественное творчество 
Рисование 
Лепка 
Аппликация 	1
0,5
0,5	
Физическая культура 	3	
Музыка 	2	
Общее количество 	10	

старшая группа

Виды организованной деятельности 	Кол-во	
Познание* Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность 
Формирование элементарных математических представлений 
Формирование целостной картины мира 	1

1

1	
Коммуникация. Чтение художественной литературы 	2	
Художественное творчество 
Рисование 
Лепка 
Аппликация 

	2
0,5
0,5

Физическая культура 	3	
Музыка 	2	
Общее количество 	13	

подготовительная группа

Виды организованной деятельности 	Кол-во	
Познание* Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность 
Формирование элементарных математических представлений 
Формирование целостной картины мира 	1

2

1	
Коммуникация. 	1	
Чтение художественной литературы	1	
Художественное творчество 
Рисование 
Лепка 
Аппликация 

2
0,5
0,5

Физическая культура 	3	
Музыка 	2	
Общее количество 	14	

Компоненты и содержание режима пребывания детей в ДОУ

	Компоненты и содержание режима пребывания
для детей от 2лет   до 3 лет	Регламент 	Примерное распределение времени в день	
содержание образования

	1. Регламентированная деятельность
 (занятия и другие специально организованные формы работы), в т.ч.:	Ежедневно/кол-во в неделю/месяц	30 минут, в т.ч.	
	•	НОД	Ежедневно. 
100 мин. в неделю, 400 минут в месяц	2 раза в день по 10 минут - 20 минут	
	•	Утренняя гимнастика	ежедневно	5 минут	
	•	Развлечение, праздник	1 раз в неделю	5 минут	
содержание образования

	2.	Нерегламентированные виды деятельности (совместная деятельность воспитателя и ребенка в групповых и индивидуальных формах работы), в т.ч.:	ежедневно	   4 часа 15минут,
в т. ч.	
	•	игра	ежедневно	75 минут	
	•	двигательная деятельность	ежедневно	60 минут	
	•	предметно-практическая, исследовательская деятельность	ежедневно	80 минут	
	•	чтение книг, рассказывание, познавательное общение	ежедневно	10 минут	
	•	воспитание и обучение в процессе выполнения режимных моментов	ежедневно	25минут	
	•	психолого-педагогическое сопровождение	ежедневно	5 минут	
Содержание присмотра и ухода	Организация режимных процессов, в т.ч.:	ежедневно	6 часов 
55 минут, в т.ч.	
	•	сон	ежедневно	150 минут	
	•	прогулка	2 раза в день	110 минут	
	•	гигиенические процедуры (умывание, одевание, раздевание, туалет)	2 раза в день	60 минут	
	•	закаливающие и другие оздоровительные процедуры	ежедневно
	30 минут	
	•	прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)	Ежедневно
	70 минут	
	1.	Оказание помощи ребенку в выполнении режимных процессов, в т.ч.:	ежедневно	

в течение дня

	•	в гигиенических процедурах			
	•	в одевании, раздевании			
	•	в приеме пищи			
	2.	Наблюдение за эмоциональным состоянием и самочувствием ребенка в течение дня (во время игр, занятий, режимных процессов)	ежедневно	в течение дня	
	3. Работа с родителями (ежедневное информирование родителей о состоянии здоровья, самочувствия, развитии ребенка)	ежедневно	15 минут	

Компоненты и содержание режима пребывания
для детей от 3 до 5 лет	Регламент 	Примерное распределение времени в день	
Содержание образования

	1. Регламентированная деятельность
 (НОД и другие специально организованные формы работы), в т.ч.:	ежедневно	60 мин.,
в т.ч.	
	•	НОД	Ежедневно, 220 мин. в неделю, 880 мин. в месяц	2х20=40 мин. в день	
	•	утренняя гимнастика	ежедневно	10 минут	
	•	развлечения, праздник	1 раз в неделю	 10 минут	
Содержание образования

	2.Нерегламентированные виды деятельности (совместная деятельность воспитателя и ребенка в групповых и индивидуальных формах работы), в т.ч.:	ежедневно	4 часа 
00 минут,
в т. ч.:	
	•	игра	ежедневно	85 минут	
	•	двигательная деятельность	ежедневно	50 минут	
	•	предметно-практическая, исследовательская деятельность	ежедневно	40 минут	
	•	чтение книг, рассказывание, познавательное общение	ежедневно	30 минут	
	•	воспитание и обучение в процессе выполнения режимных моментов	ежедневно	30 минут	
	•	психолого-педагогическое сопровождение	ежедневно	5 минут	
	
Уход и присмотр за ребенком 	
Содержание присмотра и ухода	3.	Организация режимных процессов, в т.ч.:	ежедневно	6 часов 
45 минут	
	•	сон	ежедневно	130 минут	
	•	прогулка	2 раза в день	160 минут	
	•	гигиенические процедуры (умывание, одевание, раздевание, туалет)	2 раза в день	25 минут	
	•	закаливающие и другие оздоровительные процедуры	ежедневно
	30 минут	
	•	прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)	ежедневно
	60 минут	
	4.	Оказание помощи ребенку в выполнении режимных процессов, в т.ч.:	ежедневно	
в течение дня
	
	•	в гигиенических процедурах			
	•	в одевании, раздевании			
	•	в приеме пищи			
	5.Наблюдение за эмоциональным состоянием и самочувствием ребенка в течение дня (во время игр, НОД, режимных процессов	
ежедневно	
в течение дня	
	6.Работа с родителями (ежедневное информирование родителей о состоянии здоровья, самочувствия, развитии ребенка)			
		ежедневно

	15 минут	

Компоненты и содержание режима пребывания
для детей от 5 до 7 лет
	Регламент 	Примерное распределение времени в день	

	Образование 	
Содержание образования

	1. Регламентированная деятельность
 (НОД  и другие специально организованные формы работы), в т.ч.:	ежедневно	1ч. 55 мин.,
 в т.ч.
	
	•	НОД	1350 мин. в неделю, 5400 мин. в мес.	3х30=90 минут 
в день	
	•	утренняя гимнастика	ежедневно	15 минут	
	•	развлечения, праздник	  раз в неделю	10 минут	
Содержание образования

	3.	Нерегламентированные виды деятельности (совместная деятельность воспитателя и ребенка в групповых и индивидуальных формах работы), в т.ч.:	ежедневно	3 часа 
40 минут,
в т. ч.:	
	•	игра	ежедневно	80 минут	
	•	двигательная деятельность	ежедневно	45 минут	
	•	предметно-практическая, обследовательская деятельность	ежедневно	25 минут
	
	•	чтение книг, рассказывание, познавательное общение	ежедневно	40минут
	
	•	воспитание и обучение в процессе выполнения режимных моментов	ежедневно	25 минут	
	•	психолого-педагогическое сопровождение	ежедневно	5 минут
	
Содержание присмотра и ухода	Уход и присмотр за ребенком 	
	5.	Организация режимных процессов, 
в т.ч.:	ежедневно	6 часов 
20 минут	
	•	сон	ежедневно	110 минут	
	•	прогулка	2 раза в день	160 минут	
	•	гигиенические процедуры (умывание, одевание, раздевание, туалет)	2 раза в день	20 минут
	
	•	закаливающие и другие оздоровительные процедуры	ежедневно	20 минут
	
	•	прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)	ежедневно	60 минут
	
	6.	Оказание помощи ребенку в выполнении режимных процессов, в т.ч.:	ежедневно	
в течение дня

	•	в гигиенических процедурах			
	•	в одевании, раздевании			
	•	в приеме пищи			
	3. Наблюдение за эмоциональным состоянием и самочувствием ребенка в течение дня (во время игр,  НОД, режимных процессов)	ежедневно	в течение дня
	
	4. Работа с родителями (ежедневное информирование родителей о состоянии здоровья, самочувствия, развитии ребенка)	ежедневно	15 минут

Организация режима пребывания детей в ДОУ.
Примерный гибкий режим реализации образовательных областей в процессе детской
деятельности

(Младший возраст, дети с 1,5 до 3 лет)

Понедельник 	
Вторник 	
Среда 	
Четверг 	
Пятница 	
время 	Содержание 	время 	Содержание 	время 	Содержание 	время 	Содержание 	время 	Содержание 	
 	образовательной 	 	образовательной 	 	образовательной 	 	образовательной 	 	образовательной 	
 	деятельности 	 	деятельности 	 	деятельности 	 	деятельности 	 	деятельности 	

7.30-8.15 	
Прием детей в группе, в теплый период года на улице: (взаимодействие с родителями, коммуникация); утренняя гимнастика: (области 	
	физическая культура, здоровье, игра); беседы с детьми: (коммуникация, социализация, познание), наблюдения в природном уголке: (труд. 	
 	познание); свободные игры (игра); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры: (познание, коммуникация, социализация, игра); 	
 	чтение художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества: (художественное творчество, 	
 	познание, игра, социализация, коммуникация); подготовка к завтраку (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, здоровье. 	
 	социализация, безопасность, коммуникация). 	
8.15-9.00 	Подготовка к завтраку, завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация). 	

9.00- 
9.10

1.Познание
1,3 неделя месяца Формирование целостной картины 	
9.00- 
9.10	
1. Художественное творчество. Лепка.
 (познание, 	
9.00- 
9.10 

1.Коммуникация
(коммуникация, познание, социализация, 	
9.00- 
9.10	
1.  Художественное творчество. 
Рисование.
(художественное 	
9.00- 
9.10	
Чтение художественной литературы
(чтение 	

9.15-
9.25	мира (коммуникация, познание, безопасность, социализация, игра)
2, 4 неделя месяца Познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность (познание, художественное творчество, развитие мелкой моторики, коммуникация)

2. Физическая культура		труд, 
художественная 
деятельность, 
развитие мелкой 
моторики, игра)	

	игра)

		творчество, 
познание, чтение 
художественной 
литературы, 
дидактические 
игры. 
коммуникация. 
социализация) 
 
		художественной литературы, познание, коммуникация, социализация, игра)	
	(физкультура, 
здоровье. 
безопасность, 
подвижные игры, 
коммуникация, 
познание).	9.15-
9.25	2.  Физическая культура
(физкультура, здоровье, безопасность, подвижные игры, коммуникация, познание)	9.15-
9.25	 2. Музыка 
(музыка, чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры, коммуникация	9.15 –
9.25	2.  Физическая культура (воздух)
(физкультура, здоровье, безопасность, подвижные игры, коммуникация, познание)	9.15 –
9.25	 2. Музыка 
(музыка, чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры, коммуникация	

 		 		 		 		 		

 		 		 		 		 		

9.30-9.50 	
Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация). 

9.50-
11.20 	
Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе и в быту, подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация,
безопасность), беседы с детьми (познание, коммуникация), рисование на асфальте, на мольбертах (художественная деятельность). 	

11.20-11.45 	
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (самообслуживание, безопасность, труд, культурно-гигиенические навыки, этикет, познание, художественная литература, социализация, коммуникация) 

11.45-12.20 	
Обед (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация). Подготовка ко сну (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье - воздушные ванны) 

12.30-15.00 	
Сон (здоровье) 	

15.00-15.25 	
Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика плоскостопия (здоровье, физическая культура, труд, самообслуживание, художественная литература, коммуникация, социализация). 

15.25-15.45 	
Полдник: (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация). 	
15.45-
16.15 	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
16.15 	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
16.15	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические
ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
16.15	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические
ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
16.15 	Досуги, праздники музыкальные, творческие .
Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация,  коммуникация, художественное творчество)	

16.15-16.30 	
Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация). 	

16.30-17.30
	
Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе и в быту (безопасность, коммуникация, социализация), подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация), беседы с детьми (познание, коммуникация(.	

До 18.00	
Уход детей домой (взаимодействие с семьей, социализация, коммуникация).

(Младший возраст, дети с 3 до 4лет)

Понедельник 	
Вторник 	
Среда 	
Четверг 	
Пятница 	
время 	Содержание 	время 	Содержание 	время 	Содержание 	время 	Содержание 	время 	Содержание 	
 	образовательной 	 	образовательной 	 	образовательной 	 	образовательной 	 	образовательной 	
 	деятельности 	 	деятельности 	 	деятельности 	 	деятельности 	 	деятельности 	

7.30-8.20 	
Прием детей в группе, в теплый период года на улице: (взаимодействие с родителями, коммуникация); утренняя гимнастика: (области 	
	физическая культура, здоровье, игра); беседы с детьми: (коммуникация, социализация, познание), наблюдения в природном уголке: (труд. 	
 	познание); свободные игры (игра); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры: (познание, коммуникация, социализация, игра); 	
 	чтение художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества: (художественное творчество, 	
 	познание, игра, социализация, коммуникация); подготовка к завтраку (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, здоровье. 	
 	социализация, безопасность, коммуникация). 	
8.20-9.00 	Подготовка к завтраку, завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация). 	

9.00-
 9.15	 
1. Музыка 
(музыка, чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры, коммуникация	
9.00-
9.15	
1. Физическая культура
(физкультура, здоровье, безопасность, подвижные игры, коммуникация, познание)

	
9.00- 
9.15 

	
1.  Музыка 
(музыка, чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры, коммуникация

	
9.00- 
9.15	
1.  Физическая культура 
(физкультура, здоровье, безопасность, подвижные игры, коммуникация, познание)

9.00- 
9.15	
2. Художественное творчество. 
Лепка, аппликация
(художественное 
творчество, 
познание, чтение 
художественной 
литературы, 
дидактические 
игры. 	
коммуникация,
социализация)

9.25-9.40	
2. Познание
1,3 неделя месяца Формирование целостной картины мира (коммуникация , познание, безопасность, социализация, игра)
2, 4 неделя месяца Познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность (познание, художественное творчество, развитие мелкой моторики, коммуникация)
	 
9.25-
9.40	
2.  ФЭМП
(познание, коммуникация, социализация, дидактические игры)	
9.25-9.40	
 2.Коммуникация
Чтение художественной литературы
(коммуникация, познание, социализация, игра)

9.15 –
9.25	
2. Художественное творчество. 
Рисование.
(художественное 
творчество, 
познание, чтение 
художественной 
литературы, 
дидактические 
игры. 	
коммуникация. 
социализация) 

	
9.15 –
9.25	 
2. Физическая культура(воздух)
(физкультура, здоровье, безопасность, подвижные игры, коммуникация, познание)

10.00 -12.00 
 	
Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация). 
Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе и в быту, подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация,
безопасность), беседы с детьми (познание, коммуникация), рисование на асфальте, на мольбертах (художественная деятельность). 	

12.00-12.50 
	
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (самообслуживание, безопасность, труд, культурно-гигиенические навыки, этикет, познание, художественная литература, социализация, коммуникация) 
Обед (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация). 	

12.50-15.00 	
Подготовка ко сну (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье - воздушные ванны)
Сон (здоровье) 	

15.00-15.25 	
Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика плоскостопия (здоровье, физическая культура, труд, самообслуживание, художественная литература, коммуникация, социализация). 	

15.25-15.45 	
Полдник: (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация). 	
15.45-
16.15 	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
16.15 	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
6.15	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические
ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
16.15	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические
ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
16.15 	Досуги, праздники музыкальныетворческие .
Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация,  коммуникация, художественное творчество)	
16.15-
16.30 	
Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация). 	

16.30-
17.30
	
Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе и в быту (безопасность, коммуникация, социализация), подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация), беседы с детьми (познание, коммуникация).	

До 18.00	
Уход детей домой (взаимодействие с семьей, социализация, коммуникация).

(Средний возраст, дети с 4 до 5 лет) № 1

Понедельник 	
Вторник 	
Среда 	
Четверг 	
Пятница 	
время 	Содержание 	время 	Содержание 	время 	Содержание 	время 	Содержание 	время 	Содержание 	
 	образовательной 	 	образовательной 	 	образовательной 	 	образовательной 	 	образовательной 	
 	деятельности 	 	деятельности 	 	деятельности 	 	деятельности 	 	деятельности 	

7.30-8.25 	
Прием детей в группе, в теплый период года на улице: (взаимодействие с родителями, коммуникация); утренняя гимнастика: (области 	
	физическая культура, здоровье, игра); беседы с детьми: (коммуникация, социализация, познание), наблюдения в природном уголке: (труд. 	
 	познание); свободные игры (игра); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры: (познание, коммуникация, социализация, игра); 	
 	чтение художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества: (художественное творчество, 	
 	познание, игра, социализация, коммуникация); подготовка к завтраку (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, здоровье. 	
 	социализация, безопасность, коммуникация). 	
8.30-9.00 	Подготовка к завтраку, завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация). 	

9.00- 9.20	 
1. Коммуникация
Чтение художественной литературы
(коммуникация, познание, социализация, игра)

	
9.00- 9.20	
1 .  Музыка 
(музыка, чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры, коммуникация
	
9.00- 9.20 

	
1.   Физическая культура 
(физкультура, здоровье, безопасность, подвижные игры, коммуникация, познание)

	
9.00- 9.20	
1 Музыка 
(музыка, чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры, коммуникация
	
9.00- 
9.20	
1.Физическая культура 
(физкультура, здоровье, безопасность, подвижные игры, коммуникация, познание)

		 							 	

9.30-
9.50	
2. Физическая культура (воздух)
(физкультура, здоровье, безопасность, подвижные игры, коммуникация, познание)
	
9.30-
9.50	
2.Познание
1,3 неделя месяца Формирование целостной картины мира (коммуникация, познание, безопасность, социализация, игра)
2, 4 неделя месяца Познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность (познание, художественное творчество, развитие мелкой моторики, коммуникация)
	
9.30-
9.50	
2.  ФЭМП
(познание, коммуникация, социализация, дидактические игры)	
9.30-
9.50	
2.Художественное творчество. 
Лепка, аппликация
(художественное 
творчество, 
познание, чтение 
художественной 
литературы, 
дидактические 
игры. 	
коммуникация,
социализация)
	
9.30-
9.50	
2. Художественное творчество. 
Рисование
(художественное 
творчество, 
познание, чтение 
художественной 
литературы, 
дидактические 
игры. 	
коммуникация,
социализация)

10.00 –
12.10 
 	
Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация). 
Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе и в быту, подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация,
безопасность), беседы с детьми (познание, коммуникация), рисование на асфальте. 	

12.10
13.00	
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (самообслуживание, безопасность, труд, культурно-гигиенические навыки, этикет, познание, художественная литература, социализация, коммуникация) 
Обед (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация). 	

13.00-15.00 	
Подготовка ко сну (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье - воздушные ванны)
Сон (здоровье) 	

15.00-15.25 	
Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика плоскостопия (здоровье, физическая культура, труд, самообслуживание, художественная литература, коммуникация, социализация). 	

15.25-15.40	
Полдник: (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация). 	
15.40
16.15 	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
16.15 	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
16.15	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические
ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
16.15	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические
ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
16.15 	Досуги, праздники музыкальные, творческие .
Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация,  коммуникация, художественное творчество)	

16.15- 
17.30
	
Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация). 
Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе и в быту (безопасность, коммуникация, социализация), подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация), беседы с детьми (познание, коммуникация).	

До 18.00	
Уход детей домой (взаимодействие с семьей, социализация, коммуникация).

(Средний возраст, дети с 4 до 5 лет) № 2

Понедельник 	
Вторник 	
Среда 	
Четверг 	
Пятница 	
время 	Содержание 	время 	Содержание 	время 	Содержание 	время 	Содержание 	время 	Содержание 	
 	образовательной 	 	образовательной 	 	образовательной 	 	образовательной 	 	образовательной 	
 	деятельности 	 	деятельности 	 	деятельности 	 	деятельности 	 	деятельности 	

7.30-8.25 	
Прием детей в группе, в теплый период года на улице: (взаимодействие с родителями, коммуникация); утренняя гимнастика: (области 	
	физическая культура, здоровье, игра); беседы с детьми: (коммуникация, социализация, познание), наблюдения в природном уголке: (труд. 	
 	познание); свободные игры (игра); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры: (познание, коммуникация, социализация, игра); 	
 	чтение художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества: (художественное творчество, 	
 	познание, игра, социализация, коммуникация); подготовка к завтраку (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, здоровье. 	
 	социализация, безопасность, коммуникация). 	
8.30-9.00 	Подготовка к завтраку, завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация). 	

9.00- 9.20

9.30-
9.50	 
1. Физическая культура
(физкультура, здоровье, безопасность, подвижные игры, коммуникация, познание)

2.Коммуникация. Чтение художественной литературы
(коммуникация, познание, 	
9.00- 
9.20

	
1 .  Познание
1,3 неделя месяца Формирование целостной картины мира (коммуникация, познание, безопасность, социализация, игра)
2, 4 неделя месяца Познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность 	
9.00- 
9.20 

9.30-
9.50

	
1.    ФЭМП
(познание, коммуникация, социализация, дидактические игры)

2. Физическая культура 
(физкультура, здоровье, безопасность, подвижные игры, 
коммуникация, познание)

	
9.00- 
9.20

	
1 . Художественное творчество. 
Лепка, аппликация
(художественное 
творчество, 
познание, чтение 
художественной 
литературы, 
дидактические 
игры. 	
коммуникация,
социализация)

9.00- 
9.20

	
1. Художественное творчество. 
Рисование
(художественное 
творчество, 
познание, чтение 
художественной 
литературы, 
дидактические 
игры. 	
коммуникация,
социализация)
	
	социализация, игра)

	9.30-
9.50	(познание, художественное творчество, развитие мелкой моторики, коммуникация)

2.Музыка 
(музыка, чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры, коммуникация)

	9.30-
9.50	2.Музыка 
(музыка, чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры, коммуникация)
	9.30-
9.50	Физическая культура 
(воздух)
(физкультура, здоровье, безопасность, подвижные игры, коммуникация, познание)

10.00 –
12.10 	Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация). 
Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе и в быту, подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация,
безопасность), беседы с детьми (познание, коммуникация), рисование на асфальте. 	
12.10
13.00	Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (самообслуживание, безопасность, труд, культурно-гигиенические навыки, этикет, познание, художественная литература, социализация, коммуникация). 
Обед (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация). 	
13.00-15.00 	Подготовка ко сну (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье - воздушные ванны)
Сон (здоровье) 	
15.00-15.25 	Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика плоскостопия (здоровье, физическая культура, труд, самообслуживание, художественная литература, коммуникация, социализация). 	
15.25-15.40	Полдник: (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация). 	
15.40
16.15 	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
16.15 	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
16.15	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические
ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
16.15	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические
ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
6.15 	Досуги, праздники музыкальные, творческие .
Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация,  коммуникация, художественное творчество)	
16.15- 
17.30
	Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация). 
Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе и в быту (безопасность, коммуникация, социализация), подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация), беседы с детьми (познание, коммуникация).	
До 18.00	Уход детей домой (взаимодействие с семьей, социализация, коммуникация).

(Старший возраст, дети с 5 до 6 лет) № 1

Понедельник 	
Вторник 	
Среда 	
Четверг 	
Пятница 	
время 	Содержание 	время 	Содержание 	время 	Содержание 	время 	Содержание 	время 	Содержание 	
 	образовательной 	 	образовательной 	 	образовательной 	 	образовательной 	 	образовательной 	
 	деятельности 	 	деятельности 	 	деятельности 	 	деятельности 	 	деятельности 	

7.30-
8.30 	
Прием детей в группе, в теплый период года на улице: (взаимодействие с родителями, коммуникация); утренняя гимнастика: (области 	
	физическая культура, здоровье, игра); беседы с детьми: (коммуникация, социализация, познание), наблюдения в природном уголке: (труд. 	
 	познание); свободные игры (игра); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры: (познание, коммуникация, социализация, игра); 	
 	чтение художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества: (художественное творчество, 	
 	познание, игра, социализация, коммуникация); подготовка к завтраку (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, здоровье. 	
 	социализация, безопасность, коммуникация). 	
8.30-9.00 	Подготовка к завтраку, завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация). 	

9.00- 
9.25

	 
1.   Познание
Формирование целостной картины мира (коммуникация, познание, безопасность, социализация, игра)

	
9.00- 
9.25

	
1 .  ФЭМП
(познание, коммуникация, социализация, дидактические игры)

	
9.00-
9.25

	
1. Чтение художественной литературы
(коммуникация, познание, социализация, игра)

	
9.00-
9.25

	
1 . Познание.
Познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность
(познание, художественное творчество, развитие мелкой моторики, коммуникация)

	
9.00- 
9.25

	
1. Коммуникация  
(коммуникация, познание, социализация, игра)

	

9.35-
10.00

10.10-
10.35	
2. Музыка 
(музыка, чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры, коммуникация)

3. Физическая культура (воздух)
(физкультура, здоровье, безопасность, подвижные игры, коммуникация, познание)

	
9.35-
10.00

10.10-
10.35	
2. Художественное творчество. 
Рисование
(художественное 
творчество, 
познание, чтение 
художественной 
литературы, 
дидактические 
игры. 	
коммуникация,
социализация)

3.Плавание	
9.35-
10.00

	
2. Музыка 
(музыка, чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры, коммуникация)

3.Художественное творчество. 
Лепка, аппликация
(художественное 
творчество, 
познание, чтение 
художественной 
литературы, 
дидактические 
игры. 	
коммуникация,
социализация)

	
9.35-
10.00

2. Художественное творчество. 
Рисование
(художественное 
творчество, 
познание, чтение 
художественной 
литературы, 
дидактические 
игры. 	
коммуникация,
социализация)  

3. Физическая культура 
(физкультура, здоровье, безопасность, подвижные игры, коммуникация, познание)
	
9.35-
10.00

2.Физическая культура 
 (физкультура, здоровье, безопасность, подвижные игры, коммуникация, познание)

	

10.35-12.25
 	
Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация). 
Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе и в быту, подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация,
безопасность), беседы с детьми (познание, коммуникация), рисование на асфальте, на мольбертах (художественная деятельность). 	

12.25
13.10	
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (самообслуживание, безопасность, труд, культурно-гигиенические навыки, этикет, познание, художественная литература, социализация, коммуникация) 
Обед (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация). 	

13.10-15.00 	
Подготовка ко сну (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье - воздушные ванны)
Сон (здоровье) 

15.00-15.25 	
Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика плоскостопия (здоровье, физическая культура, труд, самообслуживание, художественная литература, коммуникация, социализация). 

15.25-15.40	
Полдник: (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация). 	
15.40
16.15 	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
16.15 	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
16.15	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические
ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
16.15	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические
ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
16.15 	Досуги, праздники музыкальные, творческие .
Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация,  коммуникация, художественное творчество)	

16.15- 
17.30
	
Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация). 
Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе и в быту (безопасность, коммуникация, социализация), подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация), беседы с детьми (познание, коммуникация)	

До 18.00	
Уход детей домой (взаимодействие с семьей, социализация, коммуникация).

(Старший возраст, дети с 5 до 6 лет) № 2

Понедельник 	
Вторник 	
Среда 	
Четверг 	
Пятница 	
время 	Содержание 	время 	Содержание 	время 	Содержание 	время 	Содержание 	время 	Содержание 	
 	образовательной 	 	образовательной 	 	образовательной 	 	образовательной 	 	образовательной 	
 	деятельности 	 	деятельности 	 	деятельности 	 	деятельности 	 	деятельности 	

7.30-
8.30 	
Прием детей в группе, в теплый период года на улице: (взаимодействие с родителями, коммуникация); утренняя гимнастика: (области 	
	физическая культура, здоровье, игра); беседы с детьми: (коммуникация, социализация, познание), наблюдения в природном уголке: (труд. 	
 	познание); свободные игры (игра); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры: (познание, коммуникация, социализация, игра); 	
 	чтение художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества: (художественное творчество, 	
 	познание, игра, социализация, коммуникация); подготовка к завтраку (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, здоровье. 	
 	социализация, безопасность, коммуникация). 	
8.30-9.00 	Подготовка к завтраку, завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация). 	

9.00- 9.25

9.35-
10.00
	 
1. Познание
Формирование целостной картины мира (коммуникация, познание, безопасность, социализация, игра)

2. Художественное творчество. 
Лепка, аппликация	
9.00- 
9.20

9.35-
10.00
	
1 .    ФЭМП
(познание, коммуникация, социализация, дидактические игры)

2.Плавание
(физкультура, здоровье, 	
9.00- 
9.25

9.35-
10.00
	
1. Чтение художественной литературы
(коммуникация, познание, социализация, игра)

2.Художественное творчество. 
Рисование	
9.00- 9.25

9.35-
10.00	
1 . Познание.
Познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность
(познание, художественное творчество, развитие мелкой моторики, коммуникация)

2 .Физическая культура 	
9.00- 
9.25

9.35-
10.00
	
1.Коммуникация 
(коммуникация, познание, социализация, игра)

2.Художествен-
ное творчество. 
Рисование	

10.10-10.35	(художественное 
творчество, 
познание, чтение 
художественной 
литературы, 
дидактические 
игры. 	
коммуникация,
социализация)

3.Физическая культура 
(физкультура, здоровье, безопасность, подвижные игры, коммуникация, познание)

	

10.10-
10.35	безопасность, подвижные игры, коммуникация, познание)

3.Музыка 
(музыка, чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры, коммуникация)

10.10-
10.35	художественное 
творчество, 
познание, чтение 
художественной 
литературы, 
дидактические 
игры. 	
коммуникация,
социализация)

3. Музыка 
(музыка, чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры, коммуникация)

	

9.35-
10.00

	(физкультура, здоровье, безопасность, подвижные игры, коммуникация, познание)

9.35-
10.00

10.10-10.35	(художественное 
творчество, 
познание, чтение 
художественной 
литературы, 
дидактические 
игры. 	
коммуникация,
социализация)

3.Физическая культура 
(воздух)
(физкультура, здоровье, безопасность, подвижные игры, коммуникация, познание)

10.35-12.25
 	
Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация). 
Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе и в быту, подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация,
безопасность), беседы с детьми (познание, коммуникация), рисование на асфальте. 	

12.25
13.10	
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (самообслуживание, безопасность, труд, культурно-гигиенические навыки, этикет, познание, художественная литература, социализация, коммуникация) 
Обед (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация). 	

13.10-15.00 
	
Подготовка ко сну (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье - воздушные ванны)
Сон (здоровье) 	

15.00-15.25 	
Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика плоскостопия (здоровье, физическая культура, труд, самообслуживание, художественная литература, коммуникация, социализация). 

15.25-15.40	
Полдник: (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация). 	
15.40
16.15 	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
16.15 	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
6.15	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические
ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
16.15	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические
ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
16.15 	Досуги, праздники музыкальные, творческие .
Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация,  коммуникация, художественное творчество)	

16.15- 
17.30
	
Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация). 
Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе и в быту (безопасность, коммуникация, социализация), подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация), беседы с детьми (познание, коммуникация.

До 18.00	
Уход детей домой (взаимодействие с семьей, социализация, коммуникация).

(Подготовительная к школе, дети с 6 до 7лет)

Понедельник 	
Вторник 	
Среда 	
Четверг 	
Пятница 	
время 	Содержание 	время 	Содержание 	время 	Содержание 	время 	Содержание 	время 	Содержание 	
 	образовательной 	 	образовательной 	 	образовательной 	 	образовательной 	 	образовательной 	
 	деятельности 	 	деятельности 	 	деятельности 	 	деятельности 	 	деятельности 	

7.30-
8.30 	
Прием детей в группе, в теплый период года на улице: (взаимодействие с родителями, коммуникация); утренняя гимнастика: (области 	
	физическая культура, здоровье, игра); беседы с детьми: (коммуникация, социализация, познание), наблюдения в природном уголке: (труд. 	
 	познание); свободные игры (игра); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры: (познание, коммуникация, социализация, игра); 	
 	чтение художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества: (художественное творчество, 	
 	познание, игра, социализация, коммуникация); подготовка к завтраку (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, здоровье. 	
 	социализация, безопасность, коммуникация). 	
8.30-9.00 	Подготовка к завтраку, завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация). 	

9.00- 9.30

9.40-
10.10

10.20-
10.50	 
1. Коммуникация
 (коммуникация, познание, социализация, игра)

2.Художественное творчество. 
Рисование
(художественное 
творчество, 
познание, чтение 
художественной 
литературы, 
дидактические 
игры. 	
коммуникация,
социализация)

3.Музыка 
(музыка, чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры, коммуникация)

	
9.00- 
9.30

9.40-
10.10

10.20-
10.50
	
1 .  ФЭМП
(познание, коммуникация, социализация, дидактические игры)

2. Физическая культура 
(физкультура, здоровье, безопасность, подвижные игры, коммуникация, познание)

3.Познание.
Познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность
(познание, художественное творчество, развитие мелкой моторики, коммуникация)

	
9.00- 
9.30

9.40-
10.10

	
1 Художественное творчество. 
Рисование
(художественное 
творчество, 
познание, чтение 
художественной 
литературы, 
дидактические 
игры. 	
коммуникация,
социализация)

2. Физическая культура 
(физкультура, здоровье, безопасность, подвижные игры, коммуникация, познание)

	
9.00- 
9.30

9.40-
10.10

10.20
-10.50

1 . ФЭМП
(познание, коммуникация, социализация, дидактические игры)

2.Чтение художественной литературы
(коммуникация, познание, социализация, игра)

3 .Музыка 
(музыка, чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры, коммуникация)

4.Плавание	
9.00- 
9.30

9.40-
10.10

10.20
-10.50

1. Познание
Формирование целостной картины мира (коммуникация, познание, безопасность, социализация, игра)

2. Художественное творчество. 
Лепка, аппликация
(художественное 
творчество, 
познание, чтение 
художественной 
литературы, 
дидактические 
игры. 	
коммуникация,
социализация)

3.Физическая культура 
(воздух)
(физкультура, здоровье, безопасность, подвижные игры, коммуникация, познание)

10.50-
12.25
 	
Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация). 
Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе и в быту, подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация,
безопасность), беседы с детьми (познание, коммуникация), рисование на асфальте, на мольбертах (художественная деятельность). 	

12.25
13.10	
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (самообслуживание, безопасность, труд, культурно-гигиенические навыки, этикет, познание, художественная литература, социализация, коммуникация) 
Обед (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация). 	
13.10-15.00 	Подготовка ко сну (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье - воздушные ванны)
Сон (здоровье) 	

15.00-15.25 	
Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика плоскостопия (здоровье, физическая культура, труд, самообслуживание, художественная литература, коммуникация, социализация). 

15.25-
15.40
	
Полдник: (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация). 
	
15.40
16.15 	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
16.15 	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
6.15	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические
ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
16.15	Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические
ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная  деятельность детей (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество)	15.45-
16.15 	Досуги, праздники музыкальные, творческие.
Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация,  коммуникация, художественное творчество)	

16.15- 
17.30
	
Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация). 
Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе и в быту (безопасность, коммуникация, социализация), подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация), беседы с детьми (познание, коммуникация).

 18.00	
Уход детей домой (взаимодействие с семьей, социализация, коммуникация).

2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

«Физическая культура»

           Физическая культура является частью общечеловеческой культуры и рассматривается как основа формирования здорового образа жизни ребенка. В результате происходит созревание и совершенствование жизненно важных физиологических систем организма дошкольника, повышаются его адаптивные возможности и устойчивость к внешним воздействиям, приобретаются необходимые двигательные умения и навыки, физические качества, формируется личность в целом.   
      Процесс формирования физической культуры   важен в период от двух до семи лет, так как этот период характеризуется активной познавательной деятельностью, интенсивным развитием интеллектуальной, эмоциональной, сферы, ребенок интенсивно растет и развивается, движения становятся его потребностью. 
      Поэтому все актуальней становится проблема формирования потребности в здоровом образе жизни, начиная с раннего возраста.
Это  поможет детям дошкольного возраста адаптироваться к различным условиям жизнедеятельности, сформирует интерес к занятиям физической культуры.
   Цель  – способствовать повышению двигательной активности дошкольников. 
Задачи:
Обучающие:
- обучать  детей основным видам движений и правилам их выполнения;
- формировать правильное отношение к  физкультурным занятиям и 
   спортивным мероприятия;
   -формировать у воспитанников  потребность в двигательной активности и
    физическом совершенствование.
Воспитательные:
-  приобщать к здоровому образу жизни;
-  воспитывать интерес и потребность к занятиям  физической  культурой;
-  воспитывать чувство коллективизма, дух сотрудничества и
 взаимоуважения.
Развивающие:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- способствовать через двигательно-игровую деятельность  эмоциональному  развитию ребенка
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников  потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Физическая культура» осуществляется во всех областях Программы. Представлены пути дифференцированного подхода в определении заданий в совместной и самостоятельной деятельности детей. Успешная реализация этой стороны программы возможна лишь при тесном взаимодействии педагогов, специалистов,  медицинских работников и родителей. 
 
Примерные виды  интеграции области «Физическая культура»	
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса	
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья)
«Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе физических качеств и основных движений детей)
«Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как  одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение)
«Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности)
«Труд» (накопление опыта двигательной активности)	«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» (развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики  для успешного освоения указанных областей)	
Задачи, содержание, формы  работы
         по реализации образовательной области «Физическая культура»

                      Задачи психолого-педагогической работы
                                                        2-3 года
Задачи:
По становлению мотивации к  двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании
•	воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице; 
•	развитие потребности ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, развитие умений самостоятельно использовать физкультурный инвентарь и простейшее физкультурное оборудование;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:   
•	осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползанье и т.п.);
•	учить сохранению правильной осанки в различных положениях;
•	воспитывать потребность в правильном выполнении движений, развивать умение оценивать их красоту и выразительность, получать удовольствие, радость от двигательной активности;
•	помогать осваивать культуру использования спортивного оборудования, инвентаря, воспитывать аккуратность, бережливость.           
По развитию физических качеств: ориентации в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно; равновесия при выполнении разнообразных движений; координации, ловкости, быстроты, гибкости, силы и выносливости;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям: 
•	кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах, реагировать на речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай, прыгай и т.п.) и правила выполнения упражнений и игр ;
•	согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность ;
•	развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность в подвижных играх, в ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей.
3- 4 года
По становлению мотивации к  двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:
•	прививать детям интерес и  желание заниматься физкультурой в различной форме;  
•	развивать самостоятельность и творчество в двигательной деятельности;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:   
•	в целях всестороннего развития детей обеспечить выполнение режима двигательной активности и смену характера движений;
•	- укреплять мышцы, обеспечивающие овладение и сохранение навыка осанки;
•	формировать   умения и навыки правильного выполнения основных видов движений в различных формах организации двигательной деятельности детей;    
        По развитию физических качеств:
•	развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость,  ловкость;
•	воспитывать умение выполнять действие в соответствии с показом или словесными указаниями взрослого;
        * ориентация в пространстве, быстроты, ловкости;
 По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
•	знакомить  детей со спортивными играми, обогащать представления об их разнообразии; 
•	учить  построениям и перестроениям на месте и в движении;
•	развитие  активности, самостоятельности, произвольности во всех формах двигательной деятельности, умений  помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх;
•	воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их.

5—6 лет
По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:
•  повышать уровень осознанного выполнения движений детьми; развивать потребность в самостоятельной    двигательной    активности,    совместных    движениях    со    сверстниками (Социализация, Коммуникация, Познание);
• поддерживать самостоятельность в организации подвижных игр, спортивных упражнений и игр на прогулке  и в  помещении,  свободного использования спортивного  инвентаря  и физкультурного оборудования (Социализация, Коммуникация, Труд);
•    поддерживать   и   поощрять   стремление   детей   помогать   взрослому   в   подготовке физкультурной среды группы, спортивной площадки и зала к занятиям физической культурой (Труд, Социализация);
•     воспитывать    стремление    организовывать    игры-соревнования,    игры-эстафеты    и участвовать в них (Социализация, Коммуникация).
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:
•  совершенствовать основные движения дошкольников, двигательные умения и навыки по линии изменения темпа, ритма их выполнения, чередования, ориентации  в пространстве, координации выполнения движений, удержания равновесия (Безопасность, Социализация, Коммуникация, Музыка);
• продолжать формировать правильную осанку (Социализация);
•  продолжать воспитывать у детей потребность в красивом, грациозном и ритмичном выполнении упражнений,  сочетая движения с музыкой, демонстрируя  культуру освоения основных движений (Музыка, Социализация).
По развитию физических качеств:
•    совершенствовать   физические   качества   во   всех   видах   двигательной   активности (Безопасность, Социализация).
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
•   поддерживать   интерес   детей   к   различным   видам   спорта;   продолжать   обогащать представления   о   них,   спортивных   достижениях   нашей   страны,   олимпийских   победах (Познание, Социализация);
• продолжать совершенствовать умения в катании на санках, велосипеде и самокате, ходьбе на лыжах (Безопасность, Социализация, Коммуникация);
•  обучать спортивным играм (городки, бадминтон, элементы футбола, хоккея, баскетбола) (Безопасность, Социализация, Коммуникация);
•  продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность во всех формах двигательной деятельности;
•    продолжать   развивать   сотрудничество,   кооперацию   в   совместной   двигательной деятельности, умения помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх, поддерживать достижения сверстников, переживать за общие победы в соревнованиях и эстафетах (Социализация, Коммуникация);
• воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их;
• поддерживать и развивать творчество в двигательной деятельности. 

6—7 лет
По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:
• поддерживать и поощрять ежедневную двигательную активность детей;
•    воспитывать   потребность   в   аккуратном   обращении   со   спортивным   инвентарём, физкультурным оборудованием, следить за его состоянием (Труд).
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:
•  побуждать к самостоятельной двигательной активности; создавать для этого комплекс необходимых условий в группе и на улице во время прогулки, в семье;
• продолжать совершенствовать культуру движений, технику их выполнения;
•   способствовать   переводу  умений   двигательной  деятельности   в   навыки;   развивать качество навыков и качество движений;
•  совершенствовать основные движения: соблюдение заданного темпа в беге и ходьбе, перестроениях, лазанье и ползание, бросание и ловля мяча, метание в цель, соотнесение движений  друг  с  другом   в   более   сложных  упражнениях  и   играх,   точное  выполнение упражнения и движения в разном темпе и ритме с сохранением равновесия, координации и ориентации в пространстве (Безопасность, Социализация, Познание, Музыка);
•  совершенствовать технику выполнения основных движений, спортивных упражнений (Безопасность, Социализация, Познание);
•    продолжать    учить    самостоятельно    играть    в    разнообразные    подвижные    игры, организовывать игры-соревнования, оказывать детям помощь в комбинировании подвижных игр, придумывании новых, развивать творчество (Социализация, Коммуникация).
По развитию физических качеств:
•   поддерживать самостоятельность детей в их развитии во всех видах двигательной деятельности (Безопасность, Социализация).
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
• углублять интерес к спортивным играм и упражнениям, занятиям в спортивных секциях и группах (Познание, Социализация);
•   воспитывать  чувство   гордости  за  спортивные  достижения  России,   за  победы  на олимпиадах (Социализация);
• продолжать обучать играм в городки, бадминтон, элементам баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса и др. (Познание, Социализация);

Физкультурно-оздоровительная работа
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.
Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей
Методическое обеспечение
1.«Здоровье» В.Г.Алямовская;
2.«Зелёный огонёк здоровья» М.Ю.Картушина;
3.Комплексная оздоровительная программа «Шаги к здоровью».
4.Пензулаева Н.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа – М.; Мозаика - синтез 2010.
5.Пензулаева Н.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа – М.; Мозаика - синтез 2010.
6.Пензулаева Н.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа – М.; Мозаика - синтез 2010.
7.Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. – М., 2005.

Здоровье

       Содержание образовательной области "Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
•	сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
•	воспитание культурно-гигиенических навыков;
•	формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
В детском саду создаются благоприятные санитарно-гигиенические условия, соблюдается режим дня, обеспечивается заботливый уход за каждым ребенком на основе личностно-ориентированного подхода; организуется полноценное питание, ежедневное пребывание на свежем воздухе; систематически во все времена года проводятся закаливающие мероприятия, утренняя гимнастика, при наличии соответствующих условий организуется обучение детей плаванию. Во всех возрастных группах большое внимание уделяется выработке у детей правильной осанки.
Программа ориентирует на создание в детском саду обстановки, способствующей формированию навыков личной гигиены. Детей учат осознавать ценность здорового образа жизни, бережно относиться к своему здоровью, знакомят с элементарными правилами безопасного поведения.
Педагоги целенаправленно работают над совершенствованием физических качеств детей: гибкости, ловкости, быстроты, выносливости. Все эти задачи решаются в разнообразных формах физического развития:
- ежедневная утренняя гимнастика, 
- гимнастика пробуждения;
- НОД по физическому развитию;
- двигательная активность на воздухе;
- подвижные игры;
- физкультминутки, физкультпаузы;
- корригирующая гимнастика;	
- физкультурные досуги, праздники.
Двигательная активность сочетается с оздоровительными мероприятиями:
- дыхательная гимнастика;
- коррекция одежды и босохождение;
- контрастное воздушное закаливание;
- обширное умывание;
- гимнастика для глаз;
- витаминные чаи и напитки;
- чесночно-луковая ионизация;
- полоскание полости рта и горла кипяченной водой комнатной температуры;

Примерные виды  интеграции  области «Здоровье»	
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса	
«Физическая культура» (развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей)
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека)
«Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)	«Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)
«Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда)
«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области  «Здоровье»)	
Задачи психолого-педагогической работы
2—4 года
По формированию культурно-гигиенических навыков:
•  совершенствовать умения правильно осуществлять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом (Труд);
•  формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания, навык правильно есть без помощи взрослого (Труд, Социализация);
•   развивать   умения   одеваться   и   раздеваться   при   участии   взрослого,   стремясь   к самостоятельным действиям (Труд);
•   воспитывать  потребность  и  формировать  умение  ухаживать  за  своими  вещами  и игрушками при помощи взрослого (Труд).
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
• развивать умения и навыки называть своё имя, говорить о себе от первого лица, выражать свои потребности и интересы в речи, интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка,  стопа,  рост,  движение,  картина  здоровья),  человека  (сверстника  и  взрослого)  и признаков здоровья человека (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
•   обогащать  представления  о  процессах  умывания,   одевания,   купания,   еды,  уборки помещения,   атрибутах   и   основных  действиях,   сопровождающих  их,   доступном  ребёнку предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования (Познание, Труд, Безопасность);
•   поддерживать  положительный настрой  на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, аккуратно сложенная одежда, я молодец и т.д.) (Социализация, Труд);
•   воспитывать   интерес   к  правилам  здоровьесберегающего   и   безопасного   поведения (Безопасность);
•   развивать умение  переносить  в игру правила здоровьесберегающего и  безопасного поведения при участии взрослого (Социализация, Безопасность).
4—5 лет
По формированию культурно-гигиенических навыков:
• развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении  этих процессов сверстникам,  младшим детям;  самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других детей; помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям; элементарно ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность (Труд, Социализация).
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
•   развивать   и  закреплять  представления   о  человеке   (себе,   сверстнике  и   взрослом), особенностях его здоровья, правилах здоровьесообразного поведения в обществе; формировать умения элементарно описывать своё самочувствие, привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
•  обогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки   помещения,   атрибутах   и   основных   действиях,   сопровождающих   эти   процессы (Познание, Труд);
•     способствовать     становлению     всё     более    устойчивого     интереса    к    правилам здоровьесберегающего    и    безопасного    поведения,    развитию    самостоятельности    детей (Познание, Безопасность);
•  воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья;
•  развивать умение самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения (Социализация).

5—6 лет
По формированию культурно-гигиенических навыков:
•   развивать  умения   самообслуживания   и  самостоятельного   осуществления  полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (мыть руки, умываться,  чистить зубы, ополаскивать их после еды, обтираться (с помощью взрослого), мыть уши, причёсывать волосы и т. д.) без напоминания взрослого (Труд);
•  формировать умение и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого) (Физическая культура).
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
•   закреплять  и  усложнять  представления  о  человеке  (себе,  сверстнике  и  взрослом), особенностях его здоровья, необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе, навыки элементарно описывать своё самочувствие, умение привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
•  совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы (Познание, Труд);
•  способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного   поведения,   развитию   субъектной   позиции   детей   в   здоровьесберегающей деятельности;
•   развивать   представления   о   безопасном   использовании   окружающих   предметов   и бережном отношении к ним (Познание, Безопасность);
•   поощрять  желание  и  стремление  детей  разрешать  проблемные  игровые  ситуации, связанные     с     охраной     здоровья,     самостоятельно     переносить     в     игру     правила здоровьесберегающего и безопасного поведения (Социализация).

6—7 лет
По формированию культурно-гигиенических навыков:
•   развивать  умения  самообслуживания  и  самостоятельного  осуществления  полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены; определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих; называть и показывать, что именно болит, какая часть тела (Труд, Познание, Социализация);
• совершенствовать культуру приёма пищи (Труд, Социализация);
•   развивать умение  и  потребность самостоятельно  выполнять утреннюю  гимнастику, закаливающие процедуры (Физическая культура).
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
•  развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения тела человека; правилах здоровья (режим дня, питание, сон, прогулка, культурно-гигиенические умения и навыки,   навыки   самообслуживания,   занятия   физкультурой   и   профилактика  болезней);   о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном поведении в быту, на улице, в природе, в обществе; о полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми (Познание, Социализация, Безопасность, Физическая культура);
•   формировать   и   закреплять   навыки   соблюдения   правил   безопасного   поведения   в подвижных играх, в спортивном уголке группы; умения одеваться в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на прогулки и в походы в лес; различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу; соблюдать правила дорожного движения; вести себя в транспорте в соответствии с правилами перевозки; правильно   вести   себя   на   воде,   на   солнце   (Социализация,   Познание,   Безопасность, Физическая культура);
•   воспитывать  ценностное  отношение  к здоровью  и  человеческой  жизни;  развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, общества в целом; продолжать обогащать представления о том, что такое здоровье и как его поддерживать, укреплять и сохранять (Социализация);
• поддерживать веру ребёнка в свои возможности и собственные силы; воспитывать его как субъекта здоровьесберегающей деятельности и поведения (Социализация).
                                                   
Методическое обеспечение
         1. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни._М., Мозаика – синтез,  2009-2010.
         2. «Технологии валеологического развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении» (Татарникова Л.Г., Л.В. Андреева)

Социально-личностное развитие

Социализация

Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, то есть вне социализации (от лат. socalis – общий, общественный). Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни.	
Основные задачи психолого-педагогической работы:
-    развитие игровой деятельности; 
-  приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.);
 - формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, гендерных отношениях и взаимосвязях);
- формирование первичных представлений о семье (ее составе,  родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);
 - формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нем);
-  формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
- формирование первичных представлений о мире (планете Земля,  многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.). 

Примерные виды интеграции области «Социализация»	
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса	
 «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения)
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)
«Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности»)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира) 
«Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире)
«Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения  содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»)
«Познание» (использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Познание»)
«Коммуникация», «Безопасность» (использование сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей)	

Задачи, содержание, формы работы
по реализации образовательной области «Социализация»

Формы работы с детьми
•	обучающие ситуации;
•	режимные моменты;
•	игры;
•	самостоятельная деятельность детей;
Задачи работы с детьми	

        Комплекс задач работы в каждой возрастной группе завершается разделом «Обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства», что является важным условием социально-личностного развития ребенка. Содержание раздела имеет свою специфику в каждой возрастной группе ДОУ. В первой младшей: устраивать праздники, развлечения, вечера досуга, кукольные спектакли, праздники-сюрпризы; обеспечивать возможность участия родителей в жизни их ребенка в детском саду. Во второй младшей: учитывать настроение и пожелания детей при планировании их жизни в детском саду; привлекать детей к обустройству группы, обеспечивать условия для разнообразной содержательной самостоятельной деятельности детей; устраивать концерты, выставки, посещение театров, организовывать спектакли, праздники, развлечения. В средней и старшей: устраивать праздники, День радостных встреч, «Сладкий вечер», обеспечить выходы детей за пределы детского сада на экскурсии; обеспечить участие родителей в жизни детского сада; помогать детям осознать радость прожитого дня, пережитого события, достигнутого результата; организовать посещение детьми библиотеки, кинотеатра, театра; создавать условия для посещения детьми ДОУ после поступления в школу.

Задачи психолого-педагогической работы:

2-4 года
По развитию игровой деятельности:
•	стимулировать развитие интереса к совместным  играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на  предложение поиграть (Коммуникация);
•	побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение);
•	развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др.; играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. (Чтение); выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки; в театрализованных и режиссерских играх последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.) (Коммуникация);
По приобщению к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
•	развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду; проявлять внимание, заботу по отношению к детям другого пола; различать полярное эмоциональное  состояние сверстников, способы передачи различных эмоциональных состояний  (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
•	формировать умение общаться - откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении; выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д. (Коммуникация, Труд);
•	привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками, в том числе с детьми разного пола,   и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку;  сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.) (Коммуникация, Безопасность);    
•	формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах  положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков  из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Познание, Чтение, Художественное творчество); 
•	 развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый»    - «злой» и др.) (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
•	формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.) (Коммуникация, Безопасность);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
•	формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности  к членам своей семьи и группы детского сада (Коммуникация, Познание, Безопасность);
•	формировать представления о  своей (и других людей) половой принадлежности, аргументировать ее по ряду  внешних признаков (одежда, прическа), представления об    элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) и  возрастном развитии детей разного пола (девочка – будущая женщина, мальчик -  будущий мужчина)  (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество);
•	формировать представления о составе своей семьи  (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, способах проявления заботы членов семьи друг о друге; стимулировать желание включаться в совместную  деятельность с разными членами семьи (Коммуникация, Познание, Безопасность);
•	развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться  и прощаться с ними и детьми (Коммуникация);
•	стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным (Труд, Безопасность);
•	развивать ориентировку в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);   
•	побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился, что произойдет в ближайшем будущем и др. (Коммуникация, Познание);
•	формировать представления о названии города (села) и страны, в которых живет (Коммуникация, Познание, Безопасность);
•	побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и др.) (Коммуникация);
•	воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий).

4-5 лет
По развитию игровой деятельности:
•	побуждать включаться в совместные со взрослым  и сверстниками (с 3-4 детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов (Коммуникация, Чтение);
•	учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры  атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью (Коммуникация);  воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов),  выполнять разнообразные роли  (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), оценивать их с  точки зрения соответствия-несоответстия гендерной принадлежности, (Чтение, Познание, Труд); устанавливать положительные взаимоотношения в игре,  считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации (Коммуникация); в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности - жесты, мимику, интонацию (Коммуникация, Чтение);  
По приобщению к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
•	развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка); 
•	развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);     
•	учить  инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности (Коммуникация); 
•	формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых (например, «Помоги Анне Олеговне накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.); развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения  норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат») (Труд);
•	формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных  норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости – помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.);  стремление к взаимодействию со сверстниками в соответствии с адекватной гендерной ролью  (Коммуникация); 
•	развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.) (Чтение, Музыка, Художественное творчество);
•	формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.); умение приводить соответствующие   примеры  из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Чтение, Познание, Музыка, Художественное творчество); 
•	развивать нравственно-ценный словарь: «жадность», «щедрость», «помощь», «помощник», «взаимопомощь» и др. (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
•	формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.) (Коммуникация);  
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
•	продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) (Познание, Безопасность);
•	развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «У меня получается хорошо рисовать динозавров!» и др.; 
•	развивать интерес к  личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о  профессиях взрослых и др. (Коммуникация, Познание); 
•	формировать представление о своей половой принадлежности, аргументировать ее по ряду  признаков (внешний вид, женские и мужские качества), представления о проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т.д.) (Коммуникация, Познание, Художественное творчество, Чтение);  
•	формирование представлений о  семье как обо всех тех, кто живет вместе с ребенком, ее составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам; формировать представление об обязанностях всех членов семьи и самого ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.);  о значимости и  красоте семейных  обычаев, традиций, праздников, об увлечениях, отдыхе разных членов семьи (мужчины и женщины  любят отдыхают по-разному); воспитывать бережное отношение к семейным реликвиям (Труд, Познание);
•	формирование представлений о себе как члене группы детского сада, обогащать представления о детском саде и его сотрудниках, привлекать к поздравлению сотрудников детского сада с днем рождения, праздниками, к праздничному оформлению групповой комнаты и детского сада, совместному празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым и др. (Коммуникация);
•	формирование представлений о  собственной национальности, национальности родителей (Познание); 
•	формирование представлений о собственном адресе (страна,  город (село) и улица, на которой живет) (Познание, Безопасность); 
•	закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);  
•	формирование первичных представлений о столице России, ее президенте и флаге государства, государственных праздниках («День флага» и др.) (Познание);
•	знакомить с Российской армией,  некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями (Познание);  
•	воспитывать любовь к родному краю,  знакомить с названиями главных улиц города (села),   с  его красивыми  местами, достопримечательностями.

5—6 лет
По развитию игровой деятельности:
•	 продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм (Коммуникация);
•	    учить    самостоятельно    воспроизводить    и   творчески    интерпретировать    образцы социального   поведения   взрослых   или   детей   (персонажей   литературных   произведений, мультфильмов   и   др.)   в   играх   (Чтение   художественной   литературы,   Художественное творчество, Музыка);
•	 учить организовывать игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в Золушку, давай играть в Белоснежку), вариативно использовать соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает какой-то куклы, заменить её похожим предметом и др.), распределять их между детьми в соответствии с ролями, делиться и обмениваться ими при необходимости с другими детьми, принимать роли достойных мужчин и женщин,  оценивать их с позиции мужских и женских проявлений (Коммуникация, Чтение художественной литературы);
•	  формировать умения развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний (Познание, Чтение      художественной      литературы);      договариваться      с      другими     детьми      о последовательности совместных действий, согласовывать их (Коммуникация); организовывать театрализованные и режиссёрские игры по сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни; передавать эмоциональное состояние героев, используя некоторые (два-три) средства выразительности   (интонация,   мимика,   жест,   движение  и  др.),   выступать  перед  детьми, воспитателями, родителями (Коммуникация, Чтение художественной литературы, Музыка, Художественное творчество).
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
•	  развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; учить инициировать общение и совместную деятельность, вежливо откликаться на предложение общения, совместной игры, занятия со стороны других людей, взаимодействовать с ними в различных видах деятельности (Коммуникация);
•	  формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. в коллективных играх и занятиях на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и др.) (Коммуникация, Безопасность);
•	  развивать нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность, гордость, стыд) (Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка);
•	  формировать представления о нормах и правилах поведения, отражающих основные моральные понятия (три-четыре); формировать умение приводить соответствующие примеры (два-три)   из  жизни,   кино,   литературы  и  др.;   формировать   соответствующую   морально-оценочную лексику (например, справедливо — несправедливо, смелый — трусливый, вежливый —   невежливый   (грубый)   и   др.)   (Коммуникация,   Познание,   Чтение   художественной литературы, Художественное творчество, Музыка);
•	 формировать позитивное отношение к требованиям выполнения основных норм и правил поведения;
•	  формировать умения, необходимые для выполнения поручений и просьб взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги мне, пожалуйста: у меня не получается!» и т. д.) и для выполнения некоторых
семейных обязанностей и участия в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней ёлки, вместе с папой подготовить подарок маме к 8 Марта и др.) (Труд);
•	  формировать умения в повседневной практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослых  и   самостоятельно   совершать  нравственно  направленные  действия  и  поступки; оценивать своё поведение, поступки героев с позиции проявления адекватных мужских и женских  качеств,  стремиться  подражать  им  в  соответствии  с  половой  принадлежностью (Коммуникация, Чтение художественной литературы);
•	 побуждать совершать положительный нравственный выбор как в воображаемом плане, так и реальный (например, отказаться от чего-то приятного или выгодного в пользу интересов и потребностей близкого человека, друга и др.).
По    формированию    первичных   личностных,    гендерных    представлений,    первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
•	 продолжать формировать представления о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах), умение называть их в типичных ситуациях (Познание, Безопасность);
•	  развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных достоинств («Я научился кататься на велосипеде») и перспектив в собственном развитии («Зимой буду учиться кататься на лыжах вместе с папой»);
•	  формировать представления о собственной (и других людей) половой принадлежности; аргументировать   её   по   ряду   существенных   признаков   (мужские   и   женские   качества, особенности проявления чувств, эмоций людей разного пола, специфика тендерного поведения) и  идентифицировать  себя  с  представителями  своего  пола  по  существенным  признакам; формировать представления о гендерных ролях людей (например, мужчины всегда работают, обеспечивают своих родных и близких, служат в армии, в случае войны защищают Родину, женщины рожают детей, заботятся о близких и т. д.) (Коммуникация, Познание, Чтение художественной литературы, Художественное творчество);
•	  формировать представления о составе семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тёти, двоюродные братья и сестры), своей принадлежности к семье, родственных связях и зависимостях внутри её («Я сын для мамы, а для бабушки я внук», «Тётя Катя — дочь моей бабушки Оли»), профессиях и занятиях родителей и родственников; привлекать   к   рассматриванию   фотографий   родственников,   акцентировать   внимание   на внешнем сходстве ребенка с родителями и другими родственниками (Коммуникация, Труд, Познание);
•	  формировать умения, необходимые для участия в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, умения сервировать стол, кормить рыбок в аквариуме и др.) и в семейных   традициях   (изготовление   ёлочных   украшений   к   празднованию   Нового   года, подготовка подарков к дням рождения членов семьи и др.), проявлять интерес к семейным делам всех членов семьи (вне зависимости от половой принадлежности) (Труд);
•	  формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) (Познание, Безопасность);
•	  формировать представление о себе как члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях и др.;
•	  привлекать к мероприятиям, организуемым в детском саду (спектакли, праздники и развлечения, выставки детских работ и др.);
•	  совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);
•	    формировать   уважительное   отношение   к   детям   и   работникам   детского   сада; способствовать проявлению познавательного интереса к воспитательной функции педагогов и родителей;
•	  развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей и других людей, живущих в России;
•	   расширять  представления  детей  о  родной  стране,   о  государственных  и  народных праздниках (Познание);
•	  формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; учить показывать на карте Россию, её моря, озёра, реки, горы, леса, отдельные города (Познание);
•	  формировать представления о символах государства (флаг, герб), в котором живёт, о столице  нашей  Родины  — Москве,  о  некоторых  выдающихся  людях  страны  (писатели, композиторы    и    др.)    (Познание,    Чтение    художественной     литературы,    Музыка, Художественное творчество);
•	   расширять  представления  о  Российской  армии,  о  почётной  обязанности  защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность, о воинских сражениях прадедов, дедов, отцов для защиты страны от врагов; знакомить с военными, ветеранами; рассматривать картины, репродукции, альбомы с военной тематикой (Познание);
•	  продолжать     формировать     интерес     к     «малой»     Родине,     представления     о достопримечательностях, культуре, традициях и некоторых выдающихся людях родного края (Познание);
•	  формировать представления о некоторых странах и государствах (Россия, Украина, Белоруссия, Германия и др.) и их населении (Познание).
6—7 лет
По развитию игровой деятельности:
•	 формировать умение организовывать совместные с другими детьми сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты («Школа», «Музыкальная  школа»,   «Спортивная  школа»  и др.);  согласовывать  собственный  игровой замысел  с игровыми  замыслами других детей, договариваться,  обсуждать и  планировать действия всех играющих; учить самостоятельно создавать некоторые недостающие для игры предметы   (например,   деньги,   чеки,   ценники,   кошельки,   пластиковые   карты   для   игры «Супермаркет»); объединять сюжетные линии в игре, расширять состав ролей («Пусть у бабушки будет ещё один внук — Максим!»), комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в супермаркете открылась аптека и др.); выполнять разные роли (Познание); устанавливать положительные ролевые и реальные взаимоотношения в игре — согласовывать свои действия с действиями партнёров по игре, помогая им при необходимости, справедливо разрешая споры и т. д.; в театрализованных и режиссёрских играх самостоятельно выбирать сказку, рассказ и т.д. в качестве содержания режиссёрских и театрализованных игр, подбирать и изготавливать   необходимые   атрибуты,  декорации,   распределять  роли;   развивать  умение передавать игровой образ, используя разнообразные средства выразительности; побуждать выступать перед детьми, воспитателями, родителями (Коммуникация).
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
•	  развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; учить вежливо    вступать    в    общение    и    в    различного    рода    социальные    взаимодействия (Коммуникация);
•	    развивать   эмоциональное   отношение   к   окружающей   действительности,   умение сочувствовать     людям,     сопереживать,     сорадоваться;     формировать     представления     о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть) (Коммуникация,   Чтение   художественной   литературы,   Художественное   творчество, Музыка);
•	  формировать представления о нормах и правилах поведения (в том числе моральных), формировать умение соблюдать нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершать     нравственно     направленные    действия     (поделиться     чем-либо,     помочь     в затруднительной   ситуации,   придвинуть  стул   и  предложить  сесть,   подать  руку,   поднять выроненную вещь, утешить обиженного и др.) (Коммуникация, Познание);
•	  учить понимать содержание некоторых моральных понятий (честность — лживость, скромность — нескромность (зазнайство) и т.д.), различать близкие по значению нравственные понятия (например, жадный — экономный), приводить соответствующие примеры из жизни, кино,   литературы   и   др.   (Познание,   Чтение   художественной   литературы,   Музыка, Художественное творчество);
•	  формировать соответствующую морально-оценочную лексику (Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество);
•	 побуждать совершать положительный нравственный выбор (воображаемый и реальный) в ситуациях с участием близких людей, друзей и др.
По    формированию    первичных   личностных,    гендерных    представлений,    первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
•	•  формировать представления о личных данных (имя, отчество, фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения), умение называть их в типичных и нетипичных ситуациях (Коммуникация, Познание, Безопасность);
•	  развивать положительную самооценку на основе выделения собственных особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»), возможностей («У меня хороший голос — я смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду школьником»);
•	  формировать представления о собственной (и других людей) половой принадлежности, умение устанавливать взаимосвязи между своей ролью и различными мужскими и женскими проявлениями, эмоциональными реакциями, правилами и нормами поведения; формировать представления о гендерных отношениях и взаимосвязях как между детьми, так и между взрослыми   («Когда   я   женюсь,   то   буду   мужем,   а   для   своих   детей   я   буду   отцом») (Коммуникация,    Познание,    Чтение    художественной    литературы,    Художественное творчество);
•	  формировать представления о составе семьи, своей принадлежности к ней, некоторых родственных связях (например, свекровь — невестка, тёща — зять), о профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и отчествах родителей, а также об именах и отчествах ближайших родственников; формировать обобщенные представления о функциях людей разного пола и возраста в семье (Коммуникация, Труд);
•	 формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребёнком генеалогическое древо  (начать с дедушек и бабушек),  рассматривая  семейные  альбомы  с  фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни (Познание);
•	  побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных традициях и праздниках (Труд);
•	  формировать представления о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира)   и   номере   телефона,   адресах   и   номерах   телефонов   близких   родственников (Коммуникация, Познание, Безопасность);
•	   побуждать   поздравлять   родителей   и   родственников   с  днём   рождения   и   другими праздниками (Коммуникация);
•	   развивать чувство гордости за семью, обращая внимание на достижения, почётные грамоты и различные награды родителей и родственников;
•	  формировать представления о своём месте в ближайшем социуме, принадлежности к той или иной группе людей (член группы детского сада, кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник и др.) (Познание);
•	  закреплять умения свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке; учить   пользоваться   планом    помещения   детского   сада,    участка,    близлежащих   улиц; формировать представление о номере и адресе детского сада (Познание, Безопасность);
•	   формировать  умения  выполнять  некоторые  общественные  обязанности,  поручения, участвовать  в  коллективных делах  в  детском  саду  (спектакли,  дежурства,  изготовление                                подарков  для  благотворительных  акций  и  др.);  воспитывать  внимательное  и  заботливое
•	отношение к работникам и воспитанникам детского сада (Коммуникация, Труд);
•	  расширять представления детей о школе; развивать интерес к школьной жизни, желание учиться в школе (Коммуникация, Труд, Познание);
•	  углублять и уточнять представления о Родине — России; развивать чувство гордости за достижения отдельных россиян и России в целом, за чувство любви к «малой» и «большой» Родине (Познание);
•	  формировать первоначальные представления о государстве (президент, правительство, армия, милиция и др.), его символах (флаг, герб, гимн); закреплять и расширять представления о столице России — Москве, о государственных праздниках, о собственной принадлежности к государству (Познание);
•	  расширять представления о «малой» и «большой» Родине, её природе, выдающихся личностях     города     (села),     страны     (писатели,     композиторы,     космонавты     и    др.), достопримечательностях региона и страны, в которых живёт (Познание);
•	  обогащать представления о Российской армии; воспитывать уважение к защитникам Отечества; формировать представление о способах выражения уважения к памяти павших бойцов (возлагать цветы к обелискам, памятникам и др.) (Познание);
•	    развивать    интерес    к   общественным   явлениям    в    стране    (праздники,    выборы, благотворительные акции и др.);
•	  формировать представление о России как многонациональном государстве; воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям; приобщать к истокам народной культуры   (Познание,   Чтение   художественной   литературы,   Музыка,   Художественное творчество);
•	• развивать интерес к страноведческим знаниям;
•	•  формировать представления о планете Земля как общем доме, многообразии стран и государств (европейские, азиатские и др.), их особенностях, о своеобразии природы планеты; учить показывать на карте, глобусе континенты и некоторые страны; воспитывать бережное отношение к природе и др. (Познание);
•	   формировать    представления    о    населении    разных    стран,    их    особенностях,    о национальностях людей (Познание);
•	   воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств, желание жить в мире со всеми народами, уважение к культуре, обычаям и традициям других народов;
•	  формировать представления о некоторых событиях, происходящих в мире (например, олимпийские игры), о месте России в мире (большое и сильное государство,  которое уважает другие государства и стремится жить с ними в мире) (Познание).
Методическое обеспечение
1.Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ.
2.«Ознакомление с окружающим и социальной        действительностью» под. Ред. Н.Е Алешиной.
 3. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
4.  Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
5. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
 6.Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
  7.Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. 

«Безопасность»

Обязательность включения области в состав Программы обусловлена:
- с одной стороны,  наличием потенциальных источников  возникновения различных опасных ситуаций,  связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.);
 - с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).
Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы – необходимое условие существования каждого человека, взрослого и ребенка. 
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
– формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
При реализации этих целей и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности. Содержание выстраивается последовательно: одни темы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие – для среднего, третьи – для старших дошкольников.

Основные задачи психолого-педагогической работы:
- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в них;  приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях;  формирование  осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям).
- формирование основ безопасности окружающего мира природы (формирование представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, приобщение к правилам безопасного для окружающего мира природы поведения; формирование осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы) как предпосылки экологического сознания.

Примерные виды  интеграции области «Безопасность»	
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса	
 «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания)
«Труд» (формирование представлений  и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы)
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе,  гендерных особенностях,  семье,  социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания)
«Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)	

Задачи, содержание, формы работы
по реализации образовательной области «Безопасность»

Задачи психолого-педагогической работы
2-4 года
По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
•	формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.) (Познание, Социализация);
•	формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по  проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
•	формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы) (Познание, Социализация);
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
•	формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор) (Социализация, Познание); 
•	стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация). 
4-5 лет
По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:
•	формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных) (Познание, Социализация);
•	формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран горячей воды в отсутствие взрослого, не  играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и др.),  в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
•	приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого (Познание, Социализация);
•	учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной ситуации (Социализация, Коммуникация);
•	стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям (Социализация);
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
•	формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) (Познание, Социализация); 
•	расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения  и добиваться их ситуативного выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого) (Социализация);
•	поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к        природе (лесные  пожары,  вырубка деревьев) (Познание, Социализация);

5—6 лет
По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:
•	расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и   нестандартных),   причинах   их   возникновения   в   быту,   социуме,   природе   (Познание, Социализация);
•	расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных   опасных   ситуациях,   различных   видах   детской   деятельности   (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной) (Физическая культура, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
•	 обеспечивать  освоение  способов  безопасного  поведения  в  некоторых  стандартных опасных  ситуациях   (на  проезжей   части  дороги,   при   переходе  улиц,   перекрёстков,   при перемещении в лифте, автомобиле) и использование их без напоминания взрослого (Познание, Социализация);
•	обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации (Коммуникация, Социализация);
•	поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации;
•	 поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям (Коммуникация, Социализация).
•	По формированию основ безопасности окружающего мира природы, в том числе основ бережливого и экономного отношения к природным ресурсам:
•	 формировать первичные представления о жизненно важных для людей потребностях и необходимых   для   их   удовлетворения   природных   (водных,   почвенных,   растительных, животного мира) ресурсах, в том числе и родного края, об ограниченности природных ресурсов и необходимости экономного и бережливого отношения к ним;
•	 расширять   и   уточнять   представления   о   некоторых   источниках   опасности   для окружающего   мира  природы   (транспорт,   неосторожные  действия  человека,   деятельность людей,   опасные   природные   явления  —   гроза,   наводнение,   сильный   ветер)   (Познание, Социализация);
•	расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары) (Познание, Социализация);
•	 расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать и не ломать растения, листья и ветки деревьев и кустарников; не распугивать птиц; не засорять водоёмы; не оставлять мусор в лесу, парке;  выбрасывать  мусор  только  в специально отведённое место;  пользоваться огнём в специально оборудованном месте; выключать свет, если уходишь из помещения; закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой дверь для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу для собственных нужд и др.) (Познание, Социализация);
•	поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе, бережливое и экономное отношение к природным ресурсам (Социализация).

6—7 лет
По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:
•	 расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе) (Познание, Социализация);
•	 расширять   и   уточнять   представления   о   способах   поведения   в   стандартных   и нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях (Познание, Социализация);
•	 добиваться   осознанного   выполнения   основных   правил   безопасного   поведения   в стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не играть с огнём, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, 
•	не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы), различных видах детской деятельности (Физическая культура, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
•	научить в случае необходимости самостоятельно набирать телефонный номер службы спасения (01) (Социализация);
•	формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде   (включать   телевизор  для   просмотра  конкретной   программы,   выбор   программы   и продолжительность    просмотра   согласовывать    со    взрослым;    включать    компьютер   для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);
•	 поощрять    проявления    осмотрительности    и    осторожности    в    нестандартных    и потенциально опасных ситуациях (Познание, Социализация).
По формированию основ безопасности окружающего мира природы, в том числе основ бережливого и экономного отношения к природным ресурсам:
•	расширять представления о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для   их   удовлетворения   природных   (водных,   почвенных,   растительных,   минеральных, климатических, животного мира) ресурсах, в том числе и родного края, об ограниченности природных ресурсов и необходимости экономного и бережливого отношения к ним;
•	расширять,   уточнять  и   систематизировать   представления   о   некоторых  источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов) (Познание, Социализация);
•	расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоёмов) (Познание, Социализация);
•	расширять, уточнять и систематизировать представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников; не распугивать   птиц;   не   засорять   водоёмы   и   почву;   пользоваться   огнём   в   специально оборудованном месте; тщательно заливать место костра водой перед уходом; выключать свет, если уходишь из помещения; выключать электроприборы (телевизор, компьютер), если уже не пользуешься ими; закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой двери и оконные рамы для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу для собственных нужд и др.);   требовать   от   других   людей   выполнения   этих   правил   (Познание,   Социализация, Коммуникация);
•	формировать   предпосылки   экологического   сознания   в   виде   наличия   у   ребёнка представлений  о  некоторых  видах  опасных для  окружающего  мира  природы  ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного  отношения  к  окружающему миру  природы,  бережливого  и  экономного отношения к природным ресурсам (Познание, Социализация).

Методическое обеспечение
	
1.	Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
2.	Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
3.	Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.
4.Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
  5.Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996.
  6.Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
  7.Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.
  8. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.	

                                                  Труд
В большинстве комплексных вариативных программ дошкольного образования конца XX – начала XXI века отсутствуют разделы, связанные с трудовым воспитанием детей, что является отражением социально-экономических и идеологических изменений, произошедших в этот период в Российской Федерации. Общество,  государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к  человеческой культуре, социализации  и формирования личности ребенка.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
- развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям); 
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей  и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека.

Примерные виды  интеграции области «Труд»	
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса	
 «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых)
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности)
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях,  семье,  социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых)
 «Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей)
«Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей  для обогащения содержания области «Труд»)	
                                               
                                                   Виды труда дошкольников.

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание.
В дошкольном возрасте детям посильны четыре вида труда:
- самообслуживание;
- хозяйственно-бытовой труд;
- труд в природе;
- ручной труд.
Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.д.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.
Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам.
Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.
Ручной труд – развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность справиться с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее). Содержание работы по данному виду труда раскрыты в образовательной области «Художественное творчество».

Формы организации труда.

Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах:
- поручения;
- дежурства;
- коллективный труд.
Поручения – это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательных задач.
Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно не сложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий.
Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения. 
В 1 и 2 младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно-два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платья для стирки и т.д.). Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному пробуждению.
В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, собрать песок в кучу. Эти задания более сложные, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность).
В старшей группе индивидуальные поручения организуются в трех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.
В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснению к контролю, напоминанию.

Дежурство – форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы, направленной на самообслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участия в труде. Назначение и смена дежурных происходит ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.
В младшей группе в процессе поручений дети приобретают навыки, необходимые для накрывания на стол, становятся более самостоятельными при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым столом работает один дежурный. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям. В старшей группе вводится дежурства по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств.

Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд.
Он широко используется в старшей и подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую  и общественную значимость. Дети уже имеют достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных поручений. Возросшие возможности позволяют педагогу решать более сложные задачи трудового воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе, работать в нужном темпе, выполнять задание и, когда в конце работы подводится общий итог.
Условия воспитания дошкольника в труде.

Каждая группа детского сада обеспечивается оборудованием и материалами для организации детей.
Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжения внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические и психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда имеется ввиду его деятельность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети младшего возраста (3-5 лет) могут выполнять работу в течение 10-20 минут, а старшего возраста (5- 7 лет) – 20-30 минут.
Наиболее трудоемкие виды труда – сгребание снега, вскапывание земли – требует особо тщательного контроля за состоянием дошкольников. Наблюдая за ними, воспитатель обращает внимание на появление внешних признаков утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение лица, потливость. В таких случаях переключает ребенка на другую деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки рекомендуется смена действий через 10-15 минут.
Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический характер и в нем участвуют все дети. Каждый ребенок должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.

Содержание работы с дошкольниками по ознакомлению с трудом взрослых.

Первая младшая группа (2-3 года)
- Рассказывать детям о понятных им профессиях: врач, продавец, повар, шофер, парикмахер, дать представления о трудовых операциях, результатах труда.
- Воспитывать уважение к людям разных профессий. 

Вторая младшая группа (3-4 года)
- Продолжают рассказывать детям о разных профессиях: врач, продавец, повар, шофер, парикмахер; знакомят с трудом взрослых: воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, строитель.
- Знакомят с предметами ближайшего окружения; бережно относиться к ним; любуются, выделяя ярко выраженные свойства и качества (красивое платье, чашка, ковер и т.д.).
- С помощью взрослого устанавливают связь между целью и результатом трудового процесса. («Вот как много грязной посуды в мойке. Надо ее помыть… А теперь, когда няня помыла посуду и она стала чистой, блестящей, красивой, ее можно поставить в шкаф».).
- Воспитывать желание принимать посильное участие в трудовой деятельности взрослых.
- Уважительно относятся к тем, кто работает (заботится о детях, делает вещи, игрушки,  лечит людей, перевозит грузы и т.д.).
- В процессе игр и повседневной жизни подражает взрослым (наводит  порядок в кукольном уголке, лечит куклу, продает, строит и т.д.)

Содержание работы с дошкольниками по видам труда детей.

Первая младшая группа (2-3 года)
Самообслуживание
- Продолжать учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.).
Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Хозяйственно-бытовой труд
   Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
   Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы, тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе
Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.
   Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать его со скамеек.

Вторая младшая группа (3-4 года)
Самообслуживание
- Продолжать учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.).
Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Хозяйственно-бытовой труд
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы, тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе
Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.
Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, 

4—5 лет
По развитию трудовой деятельности:
•  обеспечивать самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания (без   помощи   взрослого   одеваться   и   раздеваться,   складывать   и   вешать   одежду,   обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок — почистить, просушить) (Социализация, Физическая культура);
•  обращать внимание ребёнка на непорядок во внешнем виде и учить самостоятельно его устранять;
•    поощрять    стремление    оказать    помощь    другому    при    выполнении    процессов самообслуживания (Социализация, Коммуникация);
•  обеспечивать под контролем взрослого поддерживание порядка в группе и на участке (выполнять необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника) (Физическая культура, Социализация, Коммуникация);
•   учить  самостоятельно  выполнять трудовые  процессы,  связанные  с дежурством  по столовой,    контролировать    качество,    стремиться    улучшить    результат    (Социализация, Физическая культура);
•  обеспечивать самостоятельное выполнение доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду, чистить клетку) в соответствии с тендерной принадлежностью  (мальчики — выносить мусор, убирать участок; девочки — протирать   пыль,    поливать   цветы   и   т.   д.)   (Социализация,   Физическая    культура, Безопасность);
•  стимулировать активное включение в более слохсные, выполняемые взрослым трудовые процессы (пересадка комнатных растений, высадка рассады в грунт); учить соотносить их со своими возможностями (Социализация, Физическая культура, Безопасность);
• помогать ребёнку планировать самостоятельную и коллективную трудовую деятельность; учить организовывать её, контролировать процесс выполнения действий, оценивать результаты;
•   учить  соблюдать инструкцию  взрослого при выполнении трудовой деятельности  с опасными   инструментами   и   материалами   (ножницами,   клеем);   формировать   знания   и представления о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием острых инструментов (грабли, тяпки, лопатки) (Безопасность);
•  учить замечать опасные ситуации в быту при выполнении различных видов труда (Безопасность);
•    формировать   представления   о   способах   общения   и   взаимодействия   в   процессе коллективной деятельности; развивать способы общения со сверстниками на различных этапах трудового процесса (общаться по поводу распределения трудовых поручений, материалов и оборудования и т.д.) (Коммуникация, Социализация). По формированию представлений о труде взрослых:
•   формировать   представление   о   ряде   более   сложных   профессий,   направленных   на удовлетворение  потребностей человека и  общества  (помощник воспитателя,  повар,  врач, водитель,   продавец   и  др.),   трудовых  операциях   и   механизмах;   формировать   первичные представления о мотивах труда людей; продолжать формировать представления о специфике труда мужчин и женщин (Познание, Социализация);
• формировать представления о видах трудовой деятельности, приносящих пользу людям и описанных   в   художественной   литературе;   учить   сравнивать   профессии   из   прочитанных художественных   произведений   по   степени   их   значимости,   видеть   средства   описания героического   труда   людей   в   художественных   произведениях   (Чтение   художественной литературы);
•   учить   вычленять   цели,   основное   содержание   конкретных   видов  труда,   имеющих понятный ребёнку результат (Социализация);
•   знакомить  с  наиболее  распространенными  видами  профессиональной деятельности, связанными с чрезвычайными ситуациями (спасатель, пожарник и др.) (Безопасность).
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
•  воспитывать уважительное отношение к профессиям мужчин и женщин, восхищение их мужскими и женскими качествами, проявляющимися в трудовой деятельности;
•   поощрять  и  закреплять  желание  трудиться  самостоятельно  и участвовать  в труде взрослых   адекватно   тендерной   роли   ребёнка,   проявления   настойчивости   в   преодолении препятствий (Социализация).
5—6 лет
По развитию трудовой деятельности:
•     обеспечивать    самостоятельное,    быстрое    и    аккуратное    выполнение    процессов самообслуживания   (одеваться   и   раздеваться,   складывать   одежду,   без   напоминания   при необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью) (Социализация, Физическая культура);
• учить самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде, бережно относиться к личным вещам (Социализация);
• поощрять проявление готовности помочь другому (Социализация, Коммуникация);
• обеспечивать самостоятельное поддерживание порядка в группе и на участке, выполнение обязанностей дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы (Социализация);
•  помогать в осознании зависимости цели и содержания трудовых действий ребёнка от потребностей живого объекта (Социализация, Безопасность);
•   учить  контролировать  и  оценивать качество  полученного результата,  мотивировать оценку (Социализация);
•  обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с предпочтениями ребёнка (см. «Художественное творчество»);
•  помогать замечать и осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность (Социализация);
•  приобщать к коллективной трудовой деятельности (выдвигать цель, обосновывать её; планировать, организовывать, контролировать основные этапы и результаты, включаться в труд в   качестве   исполнителя,   соотнося   и   координируя   свои  действия   с  действиями  других) (Социализация, Коммуникация);
•   способствовать умению  помогать другим людям в процессе  выполнения трудовой деятельности (Социализация, Коммуникация);
•  учить требовать от других детей соблюдения техники безопасности при выполнении трудовой деятельности;  формировать умения использовать различные безопасные способы выполнения собственной трудовой деятельности, объяснять другому ребёнку о соблюдении правил безопасности в процессе совместного труда (Безопасность);
•    формировать   представления   о   формах   высказывания   собственной   точки   зрения (предложить   свой   вариант,   способ   выполнения)   другим   детям   в   процессе   выполнения различных видов труда, способы общения для привлечения к сотрудничеству других людей при выполнении трудовой деятельности (Коммуникация, Социализация).
По формированию представлений о труде взрослых:
•   расширять  и  систематизировать  представления  о  труде  взрослых,  материальных и нематериальных    результатах   труда,    его   личностной    и    общественной   значимости,    о разнообразных   видах   техники,   облегчающей   выполнение   трудовых   функций   человека (Познание, Социализация);
•   формировать  первоначальные  представления  о труде  как экономической  категории (Познание, Социализация);
•  продолжать формировать представления о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной литературы, способность видеть и замечать красоту в труде мужчин и женщин (Чтение художественной литературы).
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
•    поощрять    устойчивую    самостоятельность,    настойчивость,    ответственность    при выполнении трудовых процессов (Социализация);
•       стимулировать      проявления      отзывчивости,      взаимопомощи      (Социализация, Коммуникация);
•    разделять   с   ребёнком   чувство   удовлетворения   от   процесса   индивидуального   и коллективного труда, чувство гордости; поддерживать стремление получать от взрослого и сверстников   положительную   оценку  результата  и   своих   качеств,   проявленных   в  труде (Социализация).
6—7 лет
По развитию трудовой деятельности:
•  обеспечивать осознанное и самостоятельное выполнение процессов самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата, умение при необходимости исправлять его, отбирать более эффективные способы действий (адекватно своим особенностям), оказывать помощь другому, в том числе обучающую (Социализация, Коммуникация);
• учить в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные его виды; уметь самостоятельно  планировать основные этапы своей  и общей  (коллективной) работы; уметь договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, половых и индивидуальных особенностей каждого (Социализация, Коммуникация, Физическая культура);
•  привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада, в уголке  природы)  адекватно  половой  принадлежности  ребёнка,  помогать  в  осознании  их108
обусловленности соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных (Познание, Физическая культура);
• поощрять желание работать в коллективе (Коммуникация, Социализация);
• учить справедливо организовывать коллективный труд (с учётом цели, содержания труда, тендерных и индивидуальных особенностей участников) (Коммуникация, Социализация);
•  обеспечивать освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с тендерными и индивидуальными    потребностями    и    возможностями    ребёнка    (см.     «Художественное творчество»);
•  формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности (Безопасность);
•  формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в процессе трудовой деятельности (задавать вопросы, давать пояснительные, содержательные ответы и т. д.) (Коммуникация, Социализация).
По формированию представлений о труде взрослых:
•   расширять и систематизировать представления о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание вида   труда,   некоторые   трудовые   процессы,   результаты,   их   личностная,   социальная   и государственная значимость, представления о труде как экономической категории), в том числе о современных профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский служащий и др.) (Познание, Социализация);
•  продолжать учить бережно относиться к результатам труда, осознанно соотносить свои желания в приобретении вещей и игрушек с возможностями семьи (Социализация).
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
•  поддерживать отношение ребёнка к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как ценности, стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых (Социализация);
•  формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой деятельности героев произведений художественной литературы (Чтение);
•  учить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую основу жизни человека (Социализация).

Методическое обеспечение
1. Комарова Т.С, Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду М.: Мозаика-Синтез, 2007;
2. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М., Мозаика – Синтез, 2005.
3.Парамонова Л.А. Конструирование из природного материала – М.,Карапуз
4. Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М., Сфера, 2005.
5. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.

Познавательно-речевое развитие

Познание
      Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Задачи психолого-педагогической работы
3—4 года
По развитию сенсорной культуры:
•   формировать   элементарные   представления   об   основных   свойствах   предметов   и разновидностях цвета, формы, величины, силы звука, пространства на основе чувственного опыта (Коммуникация, Художественное творчество, Музыка);
•    развивать   умения   выделять   отдельные   признаки   предметов,   находить   сходство предметов по признакам (Коммуникация, Художественное творчество).
По развитию познавательно-исследовательской деятельности:
•   начинать   развивать  детское   экспериментирование,   в   том   числе   с   элементарными действиями по преобразованию объектов.
По   развитию    продуктивной    (конструктивной)    деятельности    (из    строительного материала, деталей конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала):
•   знакомить  с  фактурой  (характером  поверхности),  формой  и  свойствами  материала (Художественное творчество, Коммуникация);
•   знакомить   с   возможностями   материала,   способами   конструирования   по   образцу (Художественное творчество, Коммуникация);
• развивать умение переносить способы конструирования в новые условия (Социализация, Коммуникация, Художественное творчество).
По формированию элементарных математических представлений:
•  развивать умения сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров, указывать на результаты сравнения (Коммуникация);
•    развивать    умение    понимать    взаимосвязь    действий    и    результат    соизмерения (Коммуникация);
•    развивать   представления   о   равенстве   -   неравенстве   групп   предметов,   умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие;
•    побуждать   осваивать   приёмы   обследования   формы   осязательно-двигательным   и зрительным путём, различать и называть формы (Коммуникация);
•  развивать пространственные ориентировки относительно своего тела и направления от себя (Физическая культура, Социализация, Труд);
• развивать временные представления, умения различать и называть части суток и времена года, выделять их элементарные признаки; побуждать использовать в речи соответствующие119
наречия    и    предлоги    (Социализация,    Труд,    Чтение    художественной    литературы, Коммуникация).
По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:
• расширять представления о предметном содержании мира (природы и человека) на основе ближайшего непосредственного окружения, в том числе на основе эмоционального постижения действительности      (Здоровье,      Физическая      культура,      Социализация,      Познание, Безопасность, Труд, Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка).

4—5 лет
По развитию сенсорной культуры:
•  способствовать накоплению зрительных, слуховых, осязательных впечатлений через разнообразные модели, предметы и игры (Физическая культура, Здоровье, Социализация, Труд, Коммуникация, Музыка, Художественное творчество);
• формировать элементарные перцептивные (обследовательские) действия;
•  развивать способность различать признаки предметов и находить их сходство; умение соотносить  по  признакам  при  выборе  из  нескольких  параметров,  узнавать  предметы  по сочетанию    свойств,     обобщать    предметы    по    одному    или    нескольким    признакам (Коммуникация).
По развитию познавательно-исследовательской деятельности:
•    развивать   детское   экспериментирование,   усложняя   действия   по   преобразованию объектов.
По   развитию    продуктивной    (конструктивной)    деятельности    (из    строительного материала, деталей конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала):
•  закреплять представления об основных деталях, их свойствах и способах решения конструктивных задач (Коммуникация, Художественное творчество);
•    формировать   обобщённые   способы   действия   и   аналитические   навыки   (умение анализировать    образцы,    близкие    по    конструкции)    (Коммуникация,    Художественное творчество);
•  развивать поисковые действия и экспериментирование на материале конструирования (Художественное творчество);
•   формировать умение конструировать по замыслу с учётом особенностей материала (Художественное творчество);
•  развивать умение соотносить знакомые способы конструирования с новыми условиями (Коммуникация, Художественное творчество).
По формированию элементарных математических представлений:
•  знакомить с параметрами величины протяжённых предметов и способами их сравнения по величине в процессе практической деятельности (Физическая культура, Социализация, Труд, Коммуникация, Художественное творчество);
•  знакомить с образованием чисел в пределах 5 и с цифрами; развивать элементарные счётные навыки; конкретизировать представления о количественных отношениях и результатах сравнения между натуральными (последовательными) числами (Коммуникация);
•  обогащать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и их свойствах (углы, стороны); классифицировать предметы по заданному признаку (Физическая культура, Социализация, Труд, Коммуникация);
•      развивать     элементарные     пространственные     представления,     понимание     их относительности (Физическая культура, Социализация, Труд, Художественное творчество, Коммуникация);
•    обогащать   временные   представления;    формировать   восприятие   времени   через собственную деятельность, наблюдение изменений в природе (Социализация, Труд, Чтение художественной литературы, Коммуникация);
По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:
• закреплять представления детей о предметном содержании мира (природы и человека) на основе   ближайшего   непосредственного   окружения   (Здоровье,    Физическая    культура, Социализация, Познание, Безопасность, Труд, Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка);
•   развивать умения  устанавливать  элементарные  связи  и  зависимости  с  опорой  на представления о ближайшем окружении (Здоровье, Физическая культура, Социализация, Познание,  Безопасность,   Труд,  Коммуникация,  Чтение   художественной   литературы, Художественное творчество, Музыка);
• начать расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия (Здоровье, Физическая культура,    Социализация,    Познание,    Безопасность,    Труд,    Коммуникация,    Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка);
•     выявлять    и    поощрять    проявления    первых    индивидуальных    познавательных предпочтений (Социализация, Коммуникация).

5—6 лет
По развитию сенсорной культуры:
•  формировать представления о сенсорных эталонах (Социализация, Художественное творчество, Коммуникация);
• совершенствовать перцептивные (обследовательские) действия;
•     систематизировать    представления    о    свойствах    предметов:    величина,    форма, пространственное расположение,  количество на основе чувственного  опыта (Физическая культура, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Коммуникация);
•  развивать умение классифицировать предметы по форме, цвету, величине и другим свойствам из нескольких разновидностей и способность обобщать предметы по выделенным признакам (Коммуникация).
По развитию познавательно-исследовательской деятельности:
•     продолжать    развивать    детское    экспериментирование,    поощряя    действия    по преобразованию объектов;
•  расширять формы практического экспериментирования, начинать использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных     произведений     и     составлении     собственных     высказываний)     (Чтение художественной литературы, Коммуникация);
•  развивать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах (Социализация, Безопасность, Коммуникация).
По   развитию    продуктивной    (конструктивной)    деятельности    (из    строительного материала, деталей конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала):
•   развивать   умения   обследовать   образцы,   схемы,   выделять   структуру   объекта   и устанавливать   её   взаимосвязь   с   практическим   назначением   объекта   (Художественное творчество, Коммуникация);
•    развивать   навыки   экспериментирования   с   новым   материалом   (Художественное творчество);
•  знакомить с разнообразными способами крепления и их использованием в создании оригинальных конструкций (Художественное творчество);
• формировать способы и приёмы конструирования на основе образца и заданных условий (Художественное творчество);
•  развивать творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования (Художественное творчество).
По формированию элементарных математических представлений:
• закреплять представления о числах до 5; знакомить с образованием чисел в пределах 10, с цифрами; совершенствовать счётные навыки;
•   формировать  представления  об  отношениях  между последовательными  числами  в пределах первого десятка; способствовать пониманию закономерности построения числового ряда;
•   закреплять  представления   о  параметрах  величины  и  относительности  признаков; способствовать     овладению     способами     сравнения     предметов     по     величине     путём непосредственного    соизмерения,    опосредованного   измерения,    определения   результатов измерения (Физическая культура, Социализация, Коммуникация);
•  проводить классификацию и сериацию по выделенному признаку; конкретизировать понимание отношения: часть — целое, равенство — неравенство (Физическая культура, Социализация, Труд, Коммуникация, Художественное творчество);
•  расширять представления о форме и о геометрических фигурах, их особенностях и общих свойствах; проводить классификацию по заданному признаку (Физическая культура, Социализация, Труд, Коммуникация, Художественное творчество);
•  развивать элементарные пространственные представления, способствовать пониманию относительности пространственных характеристик; совершенствовать определение положения собственного    тела    относительно    других    предметов,    описания    маршрутов    движения (Физическая     культура,     Социализация,     Труд,     Коммуникация,     Художественное творчество);
•   расширять   представления   о   времени,   относительности   временных  характеристик (Социализация, Коммуникация, Труд, Чтение художественной литературы).
По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:
• способствовать проявлению индивидуальных познавательных интересов и потребностей;
•  расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека),  выходящих за пределы непосредственного  восприятия (Здоровье, Физическая культура,    Социализация,    Познание,    Безопасность,    Труд,    Коммуникация,    Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка);
•     начать    знакомить    с    различными    источниками    информации    (Социализация, Коммуникация);
•  упорядочивать накопленные и получаемые сведения о мире (Здоровье, Физическая культура,    Социализация,    Познание,    Безопасность,    Труд,    Коммуникация,    Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка).
6—7 лет
По развитию сенсорной культуры:
•      совершенствовать     представления     о     сенсорных     эталонах,     актуализировать обследовательские действия, развивать способность (потребность) наблюдать за разнообразием форм,    цветов,    пропорций    предметов    при   восприятии    окружающего    (Социализация, Коммуникация, Художественное творчество);
• развивать способность предвидеть изменения свойств предметов в результате действий с ними; устанавливать причинно-следственные связи (Социализация, Труд, Коммуникация, Художественное творчество).
По развитию познавательно-исследовательской деятельности:
•    продолжать   стимулировать   детское   экспериментирование,   развивая   действия   по преобразованию объектов;
•  расширять формы практического и умственного экспериментирования (например, при решении    проблемных    ситуаций,    анализе   литературных    произведений    и    составлении собственных    высказываний)    (Художественное    творчество,    Чтение    художественной литературы, Коммуникация);
•  расширять социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных  ситуаций  в  детском  саду,  дома  и  в  общественных  местах  (Социализация, Безопасность, Коммуникация).
По   развитию    продуктивной    (конструктивной)    деятельности    (из    строительного материала, деталей конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала):
•    формировать    обобщённые    представления    о    конструируемых    объектах,   умение анализировать объект с точки зрения его практического использования, заданных условий (Художественное творчество, Коммуникация);
•    расширять    представления    о    пространственном    положении    частей    и    деталей конструируемого объекта (Художественное творчество, Коммуникация);
•    развивать    собственный    замысел,    осуществлять    планирование    (Художественное творчество, Коммуникация);
•    побуждать   решать   задачи   проблемного   характера   при   создании   оригинальных конструкций,     искать     вариативные    способы    при    решении     конструктивных    задач (Художественное творчество, Коммуникация);
• развивать умение комбинировать различные способы при выполнении конструирования по замыслу (Художественное творчество);
•   формировать поисковые и аналитические умения при решении проблемных задач многофункционального использования материала (Художественное творчество).
По формированию элементарных математических представлений:
•   способствовать   осознанию   математических   понятий   и   зависимостей,   побуждать истолковывать их; совершенствовать представления о числах первого десятка при наглядном их восприятии (Коммуникация);
•  показать образование чисел второго десятка и способы их сравнения; знакомить с двузначными  числительными;  совершенствовать  представление  равенства —  неравенства между числами  в  пределах  двух  десятков;   способствовать  совершенствованию  счётных навыков (Коммуникация);
•  знакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания и их свойствами; формировать   вычислительные   навыки;   знакомить   с   простой   арифметической   задачей (Коммуникация);
•  знакомить со способами сравнения объектов по величине с помощью условной меры, использовать их при решении практических и проблемно-познавательных ситуаций; создавать условия для классификации и сериации предметов по величине; расширять представление об отношении   части   и   целого   (Социализация,   Труд,   Коммуникация,   Художественное творчество);
•   расширять границы использования способов непосредственного и опосредованного измерения     и     сравнения     объектов     по    величине     (Социализация,     Коммуникация, Художественное творчество, Труд);
•   расширять   представления   о   форме   и   о  геометрических   фигурах   (круг,   квадрат, треугольник, прямоугольник, четырёхугольник, многоугольник), их особенностях и общих свойствах   (углы,   стороны);   проводить   классификацию   фигур   по   заданному   признаку (Социализация, Коммуникация, Художественное творчество, Труд);
•   совершенствовать представления  о  пространственном расположении предметов,  об описании маршрутов движения; совершенствовать опыт пространственных ориентировок при движении и на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради) (Социализация, Коммуникация);
•   расширять   представления   о   времени,   относительности   отдельных  характеристик; совершенствовать временные представления о днях недели, месяцах года, ориентировке по календарю (Социализация, Коммуникация, Труд, Чтение художественной литературы).
По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:
•  способствовать проявлению и развитию индивидуальных познавательных интересов и потребностей (Социализация, Коммуникация);
•  расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия; закреплять и углублять социальные  представления  (Здоровье,  Физическая  культура,  Социализация, Познание, Безопасность, Труд, Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка);
•  упорядочивать и систематизировать накопленные сведения о мире, в том числе за счёт подбора различных основ классификации (например, из одного и того же набора конкретных растений (цветов) можно составить различные классификации: культурные и дикорастущие, вредные   и   полезные,   цветы   поля   и   луга   и   пр.)   (Здоровье,   Физическая   культура, Социализация, Познание, Безопасность, Труд, Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка);
•   закреплять   представления   о   различных   источниках   информации   и   приобщать   к некоторым из них: человек, познавательная литература, журналы, кино- и видеопродукция, компьютер   и   пр.   (Здоровье,   Социализация,   Коммуникация,   Чтение   художественной литературы).
Методическое обеспечение
1.Колесникова Е.В. Математические ступеньки.
2.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада – М., Мозаика – Синтез, 2008.
3.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада – М., Мозаика – Синтез, 2008.
4. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада – М., Мозаика – Синтез, 2008.
5.Помораева И. А., Позина В.А.Занятия по формированию элементарных математических представлений  во второй младшей группе детского сада. –М., Мозаика– Синтез, 2008.
6.Помораева И. А., Позина В.А.Занятия по формированию элементарных математических представлений  во средней группе детского сада. –М., Мозаика – Синтез, 2009.
7.Помораева И. А., Позина В.А.Занятия по формированию элементарных математических представлений  во старшей группе детского сада. –М., Мозаика – Синтез, 2008.
8. Рыжова Н.А. «Наш дом - природа».
9. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М., Мозаика – Синтез, 2005.

Чтение художественной литературы
Задачи психолого-педагогической работы
3—4 года
Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
-формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
-развитие литературной речи;
-приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Особое место в программе занимает ознакомление детей с художественной литературой как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге.

Задачи психолого-педагогической работы
3—4 года

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):
• развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нём добра и зла, о том, как себя вести и т. п. (Социализация, Познание);
•   развивать желание  выражать  впечатления  о  прочитанном  речевыми  и  неречевыми средствами (Коммуникация);
•  формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои побеждают отрицательных, помогают слабым, маленьким и т. п. (Социализация).
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):
• побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов (Коммуникация);
• развивать желание разговаривать о прочитанном (Коммуникация).
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):
•    поощрять   желание   слушать   произведение,   рассматривать   иллюстрации   к   нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение ещё раз (Коммуникация);
•  способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться   хорошей   концовке,   победе   положительного   героя;   сопереживать   бедам   и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой, и т. п.)
4—5 лет
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):
•  расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим  количеством  героев,  развёрнутым  сюжетом,   в  различных  ситуациях  (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);
•  формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например,    причины    того    или    иного    поступка   героя    и    наступившие    последствия) (Социализация, Познание);
•    приобщать   к   разговору   о   книге,   героях,   их   облике,    поступках,   отношениях (Социализация, Познание, Коммуникация);
•   развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов (Познание, Коммуникация, Социализация);
•  обращать внимание на красоту поступков и проявление мужских и женских качеств героев (Социализация).
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):
• акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также    окружающий    мир    (живая    и    неживая    природа)    (Социализация,    Познание, Коммуникация);
• развивать желание использовать читательский опыт (отдельные средства художественной выразительности) в других видах деятельности (Социализация, Познание, Коммуникация, Художественное творчество, Музыка).

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):
• формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в книжном уголке;
• сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия художественной литературы и фольклора.
5—6 лет
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):
•  формировать интерес к многообразию проявлений человеческих отношений в разных обстоятельствах в книгах и в жизни, в том числе взаимоотношений мужчины и женщины, способность видеть в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения (Познание, Социализация, Коммуникация);
•   развивать  способность  самостоятельно  устанавливать  причинно-следственные  связи событий,   поступков   героев,   их   эмоциональных   состояний   (Познание,   Социализация, Коммуникация);
•   развивать   способность   использовать   книжные   знания   (о   человеке,   его   эмоциях, состояниях, поступках, характере взаимоотношений с другими людьми, об окружающем мире) в   других   видах   детской   деятельности   (Здоровье,   Социализация,   Труд,   Безопасность, Коммуникация, Познание, Музыка, Художественное творчество).
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы}:
•  стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в монологической форме (Социализация, Коммуникация, Познание);
• развивать способность к регулированию громкости голоса и темпа речи в зависимости от того, какого героя или ситуацию ребёнок описывает (Коммуникация);
• способствовать развитию творческого потенциала: устного иллюстрирования отрывков из текста,     додумывания     эпизода,     сочинения     небольшого     стихотворения     (Познание, Коммуникация).
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):
• создавать условия для того, чтобы общение с книгой приносило удовольствие;
•   начинать   формировать  интерес  к  чтению  произведений  больших  форм   (чтение  с продолжением);
•   развивать желание  активно  участвовать  в  процессе чтения,  анализа,  инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций и др.;
•  формировать контекстуальное восприятие книги путём включения сведений о писателе, истории создания произведения (Познание);
•  формировать читательские предпочтения в русле жанрово-тематического многообразия литературных произведений (Познание).

6—7 лет
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):
•  формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе, других людях, человеческих    качествах,    проявляющихся    в    обычных    и    необычных    обстоятельствах, окружающем мире (Познание, Социализация, Коммуникация);
•    развивать   стремление   общаться   со   взрослыми   и   сверстниками   по   содержанию прочитанного, высказывать своё отношение, оценку, делать обобщения и выводы (Познание, Коммуникация);
•    развивать    способность    самостоятельно   устанавливать    временные    и    причинно-следственные связи событий (Познание);
• развивать способность устанавливать в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения, соотнося с личным опытом (Познание, Социализация, Коммуникация);
•  развивать стремление подражать положительным героям книг, соотносить содержание прочитанного с личным опытом (Социализация);
•   формировать  аналитические  способности  (сравнивать  одинаковые темы,  сюжеты  в разных  произведениях,  делать  несложные  обобщения  и  выводы,  соотносить  содержание прочитанного с личным опытом) (Познание, Социализация, Коммуникация).
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):
•  развивать восприимчивость к средствам художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира (Коммуникация, Музыка, Художественное творчество);
•    развивать    способность    к    решению    творческих    задач:    сочинению    небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употреблению при этом соответствующих приёмов художественной выразительности (Познание, Коммуникация).
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):
• стимулировать увлечение совместным со взрослыми и сверстниками чтением и общением по содержанию прочитанного;
•  продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);
• развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и увиденное в жизни.
Методическое обеспечение
1.Аджи А.В.«Конспекты интегрированных занятий с детьми старшего дошкольного возраста» .
2.Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М., Мозаика – Синтез, 2005.

Коммуникация

Центральным понятием данной области программы является понятие «Коммуникация» (от англ. communikate – сообщать, передавать), которое предполагает:
- осуществление передачи  содержания социально-исторического опыта человечества;
- передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;
- обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего  и окружающего мира,  побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.
Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.),  так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста. 
При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят   уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений. 
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:
- собственно речи (ее фонетико-фонематического и  лексико-грамматического компонентов);
- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);
- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной	речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;
- готовность ребенка к обучению грамоте.
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач  области  «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. 

Примерные виды  интеграции  области «Коммуникация»	
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса	
«Здоровье» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)
«Физическая культура» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение)
«Социализация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения)
«Безопасность» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания)
«Труд» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых)
«Познание» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)
«Чтение детям художественной литературы» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи)
«Музыка» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки)
«Художественное творчество» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности)	«Социализация» (использование сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей)

Задачи, содержание, формы работы
по реализации образовательной области «Коммуникация»

Задачи психолого-педагогической работы
2-3 года
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
•	слышать речь взрослого, обращенную к группе детей; 
•	адекватно реагировать на обращение действием и  доступными речевыми средствами;
•	эмоционально-речевое обращение к взрослому или сверстнику;
•	использование простейших форм речевого этикета (приветствие, прощание, просьба);
•	обозначать словами свои и чужие действия, характеризовать состояние и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеется);
•	отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:
•	побуждать малышей проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно, звукоподражания животным (ко-ко, ку-ку, мяу-мяу) и предметам (поезд: у-у-у);
•	поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова;
•	правильно реагировать на задания типа «покажи», «принеси», «сделай то-то»;
•	обогащать словарь  детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названия реальных предметов, объектов, явлений, их изображений на иллюстрациях;
•	обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий).3

3-4 года
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
•	слышать речь взрослого, обращенную к группе детей; 
•	адекватно реагировать на обращение действием и  доступными речевыми средствами; 
•	эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение;
•	эмоционально-речевое общение со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур (умывание, гигиена приема пищи), игр;
•	распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет-смеется), адекватно реагировать на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять»);
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:
•	отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения;
•	задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? Что делает? Во что одет? Какого цвета одежда? и т.п.);
•	с помощью взрослого рассказывать о  картинке или игрушке (3-4 предложения);
•	воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;
•	правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении;
•	обогащать словарь  детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названия предметов быта непосредственного окружения детей (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда, гигиенические принадлежности, игрушки), названия объектов природы, их действий, в процессе самообслуживания (одевание, на прогулку, подготовка к дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и др.;
•	развивать общеречевые навыки: ритм темп речи, правильное речевое дыхание, интонацию.
4-5 лет
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми
•	рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков  и навыков самообслуживания  (одевания, приема пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены);
•	инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, рассказывать о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);
•	желания и умения отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;
•	осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему; 
•	ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать  их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;
•	использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;
•	посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать и разрешать конфликты;
•	воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности;
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:
•	рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, содержании сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете,  последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца), пользе  процедуры закаливания;
•	самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра;
•	задавать вопросы причинно-следственного характера (почему? зачем?) по прочитанному произведению;
•	использовать в речи сложноподчиненные предложения;
•	выразительно читать стихи, используя средства интонационной  речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая свое отношение к героям и событиям;
•	чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
•	обогащать словарь  детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названий свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы использования), обследовательских действий (погладить, сжать, намочит, разрезать, насыпать и др.), характерных признаков предметов, объединенных в видовые категории (чашки и стакана, платья и юбки, стула и кресла и др.).
5-6 лет
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
•	развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной  деятельности детей;
•	активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа;
•	использовать форму прямой и косвенной речи в общении;
•	воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками;
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:
•	составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях;
•	составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
•	анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
•	использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;
•	обогащать словарь  детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей  Программы, в т.ч. за счет:
-  отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родо-видовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков;  
- употребления названий обследовательских действий; 
- рассказов об участии в экспериментировании;
- комментирования  своих действий в процессе деятельности и их оценки; 
- обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов; 
- названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности;  
- названий страны, города (села), символов государства и др.;
•	отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;
•	использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;
•	правильно использовать сложные случаи грамматики;
•	чисто произносить все звуки родного языка;
•	оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей,  их эмоциональных состояниях;
•	развивать пространственные представления: закрепить умения определять направления в пространстве и устанавливать пространственные взаимоотношения (относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив);  развивать умение ориентироваться в плоскости листа; 
•	упражнять руку ребенка для подготовки к письму; 
•	ознакомить детей со зрительными образами букв, учить соотносить звуки с их знаковыми образами; 
•	использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.
6-7 лет
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:
•	задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;
•	проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы;
•	высказывать предположения, давать советы;
•	активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы поступков, его переживания;
•	адекватно использовать в речи название нравственных качеств человека;
•	рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа;
•	использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения;
•	составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества;
•	свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, города (села), объекты природы, профессии и социальные явления;
•	составлять творческие рассказы, сказки, загадки  (с использованием описаний и повествований);
•	употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;
•	осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой;
•	развивать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости ЗОЖ);
•	использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.;
•	оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства,  в т.ч. названия нравственных качеств человека;
•	способствовать использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве);
•	развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия;
•	развивать пространственные представления: закрепить умения определять направления в пространстве и устанавливать пространственные взаимоотношения (относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив);  развивать умение ориентироваться в плоскости листа; 
•	упражнять руку ребенка для подготовки к письму; 
•	ознакомить детей со зрительными образами букв, учить соотносить звуки с их знаковыми образами; 
•	учить проводить анализ и синтез образов букв;
•	развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки.

Методическое обеспечение

1.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М., Мозаика – Синтез, 2005.
2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. – М., Мозаика – Синтез, 2005.
3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. – М., Мозаика – Синтез, 2010.
4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. – М., Мозаика – Синтез, 2010.
5. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М., Мозаика – Синтез, 2010.
6. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М., Москва – Синтез, 2005.
7. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. – М., Москва – Синтез, 2005

Художественно эстетическое развитие

Художественное творчество

Содержание образовательной области "Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.
Художественно-эстетическое воспитание в программе реализуется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художественно-эстетической деятельности. Оно направлено на развитие у ребенка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, эстетического средства формирования и развития личности ребенка.
В разделе эстетического воспитания большое значение придается развитию самостоятельной художественной деятельности; формированию стремления проявить себя в разнообразной деятельности: в рисовании, лепке, танцах, драматизациях, играх и т. д.
Значительная роль в эстетическом воспитании отводится конструированию. Основными задачами обучения детей конструированию являются развитие у них элементов конструкторской деятельности и творчества. 
В старшей и подготовительной к школе группе занятия по конструированию могут объединяться с занятиями по ручному труду, изобразительной деятельности и др. В процессе таких занятий дети знакомятся со свойствами различных материалов, с инструментами, которые используются для работы. 

Примерные виды интеграции области
«Художественное творчество»	
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса	
 «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности)
«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности)
«Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)	Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей

«Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)	

Задачи психолого-педагогической работы
2—4 года
 Общие:
•   начинать   воспитывать   интерес   к  красоте   природы,   способствовать   накапливанию эстетических впечатлений;
• поддерживать желание сотрудничать со взрослыми;
• содействовать проявлению первичной созидательной и творческой активности (создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, аппликации, конструирования; регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путём аппликации, сконструировали);
•  учить сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко, сидеть свободно, не напрягаясь; приучать быть аккуратными и сохранять своё рабочее место в порядке;
•  информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребёнка,    и    консультировать    относительно    того,    как    организовать    изобразительную деятельность в домашних условиях.
По развитию продуктивной деятельности:
• вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию;
•  в рисовании знакомить с изобразительными материалами (карандашами, фломастерами, маркерами, восковыми мелками, гуашью и др.) и формировать практические навыки по их использованию. В работе с краской продолжать формировать умения обмакивать кисть всем ворсом в баночку с краской, затем лёгким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободными движениями накладывать мазки; своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы и, прежде чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать промытую кисть о мягкую тряпочку, по мере использования размещать её ворсом вверх, придав ему заострённую форму. Учить изображать простые предметы, живые объекты и явления окружающей действительности разной формы (округлой и четырёхугольной) и состоящие из комбинаций этих форм и линий; передавать строение предмета, общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа; изображать предметы, входящие в несложный сюжет, объединяя их расположением рядом; дополнять созданное изображение рассказом о нём (Физическая культура, Коммуникация, Познание);
•  в лепке знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой); побуждать экспериментировать с ними и овладевать приёмами лепки: отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, раскатывать их, соединять и скреплять концы вылепленного столбика; скатывать комочки в шар, расплющивать его ладонью в диск; получать полую форму путём вдавливания пальцев и др. Учить передавать форму и строение простых предметов, состоящих из двух-трёх частей; соединять части, прижимая одну часть к другой и при  помощи  пальцев  оттягивая  некоторые детали;  объединять вылепленные предметы  в элементарном сюжете, называя созданные изображения и рассказывая о них (Коммуникация, Познание, Физическая культура);
• в аппликации формировать умения детей из готовых форм (круг, квадрат, треугольник и др.) разных цветов и оттенков создавать изображение предметов, передавая их форму и строение (в соответствии с поставленной задачей и по замыслу); составлять простейшие узоры, раскладывая готовые формы в несложном ритмическом порядке на полосе, а затем располагая их в середине и по краям квадрата, круга. Помогать овладевать первоначальными умениями пользования клеем (намазывать бумагу клеем с обратной стороны, лицевой стороной кверху наклеивать формы на лист, приглаживая их тряпочкой); побуждать создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его на полосе и по всему листу бумаги, называя созданные изображения и рассказывая о них (Коммуникация, Познание);
•  в конструировании формировать умения различать и называть строительные материалы по цвету, форме (кубик, кирпичик, пластина, призма) и создавать по заданному взрослым образцу элементарные простейшие постройки (дорожка, поезд, башенка, лесенка, забор, домик и др.). Побуждать сооружать предметные конструкции, состоящие из двух-трёх основных частей   (ворота,   мебель,   мост   и   др.),   используя   фотографию   и   схематическую   форму изображения, в которой переданы основные части конструируемых объектов и показана связь этих частей. Формировать умения детей выделять основные части конструируемого объекта, различать их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение частей относительно друг друга и подбирать для этого детали соответствующей формы и величины, называя созданные конструкции и рассказывая о них (Коммуникация, Познание);
•  в процессе художественного труда формировать умения детей выполнять мелкие детали общей работы из бумаги, пользуясь способами сминания, разрывания, скручивания, называя созданные изображения и рассказывая о них (Коммуникация, Физическая культура).
По развитию детского творчества:
•  стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов и оттенков красок, фона и формы листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с изобразительными материалами (Познание);
•  ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, побуждающие их к самостоятельной передаче   образов  предметов  с   учётом   интересов  девочек  и  мальчиков   (Социализация, Познание);
•  создавать условия для того, чтобы каждый ребёнок мог изобразить то, что для него интересно или эмоционально значимо, самостоятельно выбирая способы изображения, бумагу и   изобразительные   и   пластические   материалы   (один   раз   в   месяц   предоставлять  детям возможность рисовать, лепить, заниматься аппликацией и конструированием по замыслу) (Социализация, Познание).
По приобщению к изобразительному искусству:
•    содействовать    проявлению   интереса   к   произведениям    народного,   декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрёшка, богородская деревянная игрушка    и    др.).    Вызывать    эмоциональный    отклик    при    восприятии    произведений изобразительного искусства, книжной графики, в которых переданы чувства и отношения, наиболее близкие и понятные детям этого возраста (мать и дитя и их взаимоотношения и др.) (Социализация, Познание).

4—5 лет
Общие:
•    обращать   внимание   детей   на   красоту   природы   и   любоваться   вместе   с   ними совершенством формы, цвета, строения деревьев, кустарников и других объектов растительного и животного мира; способствовать накапливанию эстетических впечатлений;
• продолжать содействовать проявлению созидательной и творческой активности; создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, аппликации, конструирования; регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путём аппликации, сконструировали;
•   проявлять  уважение  к художественным  интересам  девочек  и   мальчиков,   бережно относиться к результатам их творческой деятельности;
• развивать воображение детей;
•  учить сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко, сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными: сохранять своё рабочее место в порядке, а по окончании работы убирать;
•   систематически   информировать   родителей   о   том,   как   протекает   художественно-эстетическое развитие их ребёнка, и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях.
По развитию продуктивной деятельности:
• продолжать вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию;
•  в рисовании продолжать знакомить с изобразительными материалами (карандашами, фломастерами, маркерами, восковыми мелками, гуашью и др.) и формировать практические навыки по их использованию. В работе с краской формировать умения проводить узкие и широкие полосы (концом кисти и плашмя); рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка,накладывать одну краску на другую. Побуждать использовать формообразующие движения, соотнося качество движений с создаваемым образом (лёгкость, плавность, размах, нажим), и составлять узоры, состоящие из простых элементов в два-три цвета и характерного колорита на бумаге в форме квадрата, круга, полосы, прямоугольника по мотивам народного декоративно-прикладного искусства. Научить более полно и отчётливо, чем в младшей группе, передавать форму и строение предметов, состоящих из нескольких частей: фигура человека, птицы и животные, растения, здания, машины и т. п. Познакомить с обобщёнными способами рисования, лежащими в основе изображения многих животных (например, у бегущих животных туловище может быть изображено в виде дуги, а у сидящих — в виде овала). Побуждать использовать для достижения большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности материала, объединяя изображения предметов на одной линии в ряд, располагая на листе бумаги вертикально или горизонтально и соблюдая относительную величину предметов. Побуждать передавать в рисунке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Социализация, Чтение художественной литературы, Труд, Музыка, Коммуникация, Познание);
• в лепке закреплять приёмы, с которыми дети познакомились в предыдущей возрастной группе; знакомить со способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным), которые направлены на создание объёмного образа (овощи, фрукты и др., животные и птицы, простейшее изображение человека); содействовать усвоению детьми приёмов скатывания, вдавливания, сглаживания, выравнивания, прищипывания, оттягивания и примазывания, а также установки фигуры на широком основании, на подставке, на ногах и украшения с помощью стеки и налепов. Формировать умение передавать форму и строение предметов. Подводить детей к сюжетной лепке путём объединения отдельных работ и создания сюжетных композиций. В декоративной лепке побуждать создавать простейшие образы по мотивам народной игрушки (дымковской, филимоновской и др.). Воспитывать интерес и желание отображать в лепке содержание или эпизоды литературных произведений и использовать вылепленные изделия для инсценировок настольного театра, в игре. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Социализация, Чтение художественной литературы, Труд, Музыка, Коммуникация, Познание);
• в аппликации формировать умения детей пользоваться ножницами: резать по прямой, разрезать квадрат по диагонали, срезать углы у прямоугольника, делать косой срез, вырезать из квадрата круглую, а из прямоугольника овальную форму и вырезать простые формы из бумаги, сложенной вдвое; упрощённо передавать форму предмета, его основные части и строение. Подводить детей к сюжетной аппликации путём составления и наклеивания на одном листе бумаги нескольких предметов. Побуждать составлять на полосе, квадрате, круге декоративные узоры и сюжетные композиции из готовых или вырезанных детьми форм по мотивам узоров народной игрушки, литературных произведений и в качестве украшений к праздникам. Продолжать формировать умение последовательно наклеивать аппликацию часть за частью, предварительно разложив её; наносить кисточкой тонкий слой клея на обратную сторону наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Побуждать называть созданные изображения и рассказывать о них (Социализация, Труд, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание);
•  в конструировании из строительного материала продолжать развивать конструктивные умения   (использовать   детали   с   учётом   их   конструктивных   свойств;   преобразовывать конструкции в длину, ширину, высоту; конструировать по образцу, схеме, условиям, замыслу); формировать чувство симметрии, умение украшать постройки. Упражнять в различении цвета, формы строительного материала, с которым дети познакомились в младшей группе, дополнив их цилиндром. Подводить детей к различению пространственных характеристик объектов — протяжённости  (высоты,  ширины);  к установлению  месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.); учить анализировать объекты (части, детали и т. п.). Помогать овладевать   конструктивными   свойствами   геометрических   объёмных   форм,   такими,   как устойчивость,   прочность   постройки,   заменяемость   деталей.    Формировать   обобщённые представления о конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися     конструкциями     (пять-шесть    домиков,     четыре-пять     трамвайчиков). Организовывать   освоение   новых   конструкций   как   по   образцам,   так   и   в   процессе   их самостоятельного  преобразования детьми по заданным условиям («Построй такой же, но высокий» и др.). Побуждать к созданию вариантов конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.) и украшению   их.   Формировать   представления  об  изменении  постройки  двумя  способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) и рассказывать о своих достижениях. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Познание, Коммуникация);                                                     
• в процессе художественного труда знакомить со свойствами разной бумаги (одна хорошо намокает, легко рвётся, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддаётся деформированию и т. п.). Приобщать к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала и учить использовать его в простейших поделках. Помогать овладевать двумя способами складывания квадратного листа бумаги: по диагонали и пополам с совмещением противоположных сторон и углов. Формировать умение изготавливать различные простые поделки на основе этих способов и использовать их в игре; побуждать рассказывать о них (Познание, Социализация).
По развитию детского творчества:
•  в процессе образовательной деятельности стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов    и    оттенков    красок,    фона    и    формы    листа    бумаги,    поощрять    желание    к экспериментированию с изобразительными материалами (Познание);
•   продолжать   ставить   перед   детьми   сюжетно-игровые   задачи,   побуждающие   их   к самостоятельной  передаче  образов  предметов  с  учетом  интересов  девочек и  мальчиков (Социализация, Познание);
•  создавать условия для того, чтобы каждый ребенок мог изобразить то, что для него интересно или эмоционально значимо, самостоятельно выбирая способы изображения, бумагу и   изобразительные   и   пластические  материалы   (один  раз   в  месяц  предоставлять  детям возможность рисовать, лепить, заниматься аппликацией и конструированием по замыслу) (Социализация, Познание);
•  способствовать самостоятельному нахождению детьми простых сюжетов в окружающей жизни, при чтении художественной литературы и реализовывать их, добиваясь выразительной передачи образа;
•  побуждать в штрихах, мазках, пластической форме, конструкции улавливать образ и рассказывать о нём (Коммуникация, Познание);
•  в ходе экспериментирования с новым конструктивным материалом самим открывать способы крепления и создавать простейшие конструкции для игры (Познание);
•  привлекать к рассматриванию веток, шишек, корней растений, камней и т. д. с целью обнаружения в причудливой форме природного материала какого-то образа (Коммуникация, Познание);
• создавать условия для коллективного творчества (Коммуникация, Познание). По приобщению к изобразительному искусству:
• развивать интерес к народному декоративно-прикладному и изобразительному искусству; побуждать    принимать    активное    участие    в    рассматривании    произведений    народного декоративно-прикладного   и   изобразительного   искусства,   подбирая   тематику   с   учётом интересов девочек и мальчиков. Продолжать работу по знакомству с двумя-тремя видами произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным    содержанием;    формировать    представление    о    присущих    им    средствах выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме); вызывать у детей желание задавать вопросы. Помогать понять те произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные     состояния    людей,     животных    (радуется,     сердится)     (Социализация, Коммуникация).

5—6 лет
Общие:
•  продолжать обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с ними совершенством формы, цвета, строения деревьев, кустарников и других объектов растительного и животного мира; способствовать накапливанию эстетических впечатлений;
•  продолжать содействовать проявлению созидательной и творческой активности детей (создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, аппликации, конструирования; побуждать к активному использованию разнообразных изобразительных и конструктивных материалов для реализации собственных целей; развивать индивидуальные склонности и задатки);
•  регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путём аппликации, сконструировали; побуждать   доброжелательно    и   конструктивно   анализировать   и    оценивать   продукты деятельности других; проявлять уважение к художественным интересам девочек и мальчиков, бережно относиться к результатам их творческой деятельности;
•    способствовать   в   рисунке,   лепке,   аппликации,   конструировании   самостоятельному нахождению и выразительной передаче образов окружающего мира, явлений природы, простых сюжетов из окружающей жизни, художественной литературы и ярких событий общественной жизни; побуждать детей целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, до получения результата;
• развивать воображение;
•    помогать   детям   согласовывать   содержание   совместной   работы   со   сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании, и действовать в соответствии с намеченным планом;
•  в конструировании из строительного материала продолжать развивать конструктивные умения   (использовать   детали   с   учётом   их   конструктивных   свойств;   преобразовывать конструкции в длину, ширину, высоту; конструировать по образцу, схеме, условиям, замыслу); формировать чувство симметрии, умение украшать постройки. Упражнять в различении цвета, формы строительного материала, с которым дети познакомились в младшей группе, дополнив их цилиндром. Подводить детей к различению пространственных характеристик объектов — протяжённости  (высоты,  ширины);  к установлению  месторасположения  частей  и деталей (сверху, снизу, над, под и др.); учить анализировать объекты (части, детали и т. п.). Помогать овладевать   конструктивными   свойствами   геометрических   объёмных   форм,   такими,   как устойчивость,   прочность   постройки,   заменяемость   деталей.    Формировать   обобщённые представления о конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися     конструкциями     (пять-шесть    домиков,     четыре-пять    трамвайчиков). Организовывать   освоение   новых   конструкций   как   по   образцам,   так   и   в   процессе   их самостоятельного преобразования детьми по заданным условиям  («Построй такой же, но высокий» и др.). Побуждать к созданию вариантов конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.) и украшению   их.   Формировать  представления  об   изменении   постройки  двумя  способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) и рассказывать о своих достижениях. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Познание, Коммуникация);                                                     
• в процессе художественного труда знакомить со свойствами разной бумаги (одна хорошо намокает, легко рвётся, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддаётся деформированию и т. п.). Приобщать к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала и учить использовать его в простейших поделках. Помогать овладевать двумя способами складывания квадратного листа бумаги: по диагонали и пополам с совмещением противоположных сторон и углов. Формировать умение изготавливать различные простые поделки на основе этих способов и использовать их в игре; побуждать рассказывать о них (Познание, Социализация).
По развитию детского творчества:
•  в процессе образовательной деятельности стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов    и    оттенков    красок,    фона    и    формы    листа    бумаги,    поощрять    желание    к экспериментированию с изобразительными материалами (Познание);
•   продолжать   ставить   перед  детьми   сюжетно-игровые   задачи,   побуждающие   их   к самостоятельной  передаче  образов  предметов  с  учетом  интересов  девочек и  мальчиков (Социализация, Познание);
•  создавать условия для того, чтобы каждый ребенок мог изобразить то, что для него интересно или эмоционально значимо, самостоятельно выбирая способы изображения, бумагу и   изобразительные   и   пластические   материалы   (один   раз   в   месяц   предоставлять  детям возможность рисовать, лепить, заниматься аппликацией и конструированием по замыслу) (Социализация, Познание);
•  способствовать самостоятельному нахождению детьми простых сюжетов в окружающей жизни, при чтении художественной литературы и реализовывать их, добиваясь выразительной передачи образа;
•  побуждать в штрихах, мазках, пластической форме, конструкции улавливать образ и рассказывать о нём (Коммуникация, Познание);
•  в ходе экспериментирования с новым конструктивным материалом самим открывать способы крепления и создавать простейшие конструкции для игры (Познание);
•  привлекать к рассматриванию веток, шишек, корней растений, камней и т. д. с целью обнаружения в причудливой форме природного материала какого-то образа (Коммуникация, Познание);
• создавать условия для коллективного творчества (Коммуникация, Познание). По приобщению к изобразительному искусству:
• развивать интерес к народному декоративно-прикладному и изобразительному искусству; побуждать    принимать    активное    участие    в    рассматривании    произведений    народного декоративно-прикладного   и   изобразительного   искусства,   подбирая   тематику   с   учётом интересов девочек и мальчиков. Продолжать работу по знакомству с двумя-тремя видами произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным    содержанием;    формировать    представление    о    присущих    им    средствах выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме); вызывать у детей желание задавать вопросы. Помогать понять те произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные     состояния    людей,     животных    (радуется,     сердится)     (Социализация, Коммуникация).
5—6 лет
Общие:
•  продолжать обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с ними совершенством формы, цвета, строения деревьев, кустарников и других объектов растительного и животного мира; способствовать накапливанию эстетических впечатлений;
•  продолжать содействовать проявлению созидательной и творческой активности детей (создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, аппликации, конструирования; побуждать к активному использованию разнообразных изобразительных и конструктивных материалов для реализации собственных целей; развивать индивидуальные склонности и задатки);
•  регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путём аппликации, сконструировали; побуждать   доброжелательно    и    конструктивно    анализировать    и    оценивать   продукты деятельности других; проявлять уважение к художественным интересам девочек и мальчиков, бережно относиться к результатам их творческой деятельности;
•    способствовать   в   рисунке,   лепке,   аппликации,   конструировании   самостоятельному нахождению и выразительной передаче образов окружающего мира, явлений природы, простых сюжетов из окружающей жизни, художественной литературы и ярких событий общественной жизни; побуждать детей целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, до получения результата;
• развивать воображение;
•    помогать   детям   согласовывать   содержание   совместной   работы   со   сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании, и действовать в соответствии с намеченным планом;
•  содействовать овладению универсальными предпосылками учебной деятельности (учить работать по правилу и по образцам, слушать взрослого и выполнять его инструкции);
• учить бережно и экономно использовать и правильно хранить материалы и оборудование, осуществлять подготовку и уборку рабочего места;
•   содействовать  развитию  мелкой  моторики  рук,  координации  движений  обеих  рук, действий руки и глаза;
• закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, быть аккуратными;
•   систематически   информировать   родителей   о   том,   как   протекает   художественно-эстетическое развитие их ребёнка, и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях.
По развитию продуктивной деятельности:
•  продолжать формировать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию и художественному труду;
•  в рисовании продолжать знакомить с выразительными возможностями уже знакомых детям и новых изобразительных материалов (карандаши, фломастеры, маркеры, восковые мелки, гуашь, сангина, уголь и др.) и формировать практические навыки по их использованию. Продолжать работу по формированию технических умений и навыков: учить проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Развивать желание использовать в рисовании разнообразные цвета и оттенки; знакомить со способами различного наложения цветового пятна; учить использовать цвет в качестве средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Продолжать формировать умение сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); рисовать  гуашью   (по  сырому  и  сухому);  знакомить  с  приёмами  украшения  созданных изображений. Побуждать передавать форму, строение предмета и его частей, их расположение, основные пропорции. Упражнять в использовании обобщённых способов, лежащих в основе изображения ряда образов. Учить использовать для достижения большей выразительности образа изображение позы, различные детали, передавать характерные особенности. Не только побуждать включать в сюжетные рисунки предметы, но и передавать окружающую обстановку; располагать изображение на листе бумаги выше и ниже, чтобы передавать расположение предметов, находящихся дальше и ближе. В декоративном рисовании формировать умение составлять узоры на основе двух-трёх видов народного декоративно-прикладного искусства на полосе,   прямоугольнике,   на  бумаге  разной   формы;  учить  украшать  узорами  различные предметы, вылепленные изделия, бумажные тарелки, стаканчики и др., передавая колорит росписи, характер композиции (симметричные, асимметричные), а также украшения. Создавать условия для творческого применения сформированных умений и навыков по декоративному рисованию при создании предметных и сюжетных композиций; побуждать к самостоятельному выбору сочетания цветов, композиции, украшения в зависимости от назначения узора, формы предмета, материала. Побуждать передавать в рисунке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей;
•    в   лепке   упражнять   в   способах   лепки   из   целого   куска,   комбинированном   и конструктивном; формировать умение моделировать вылепленную форму кончиками пальцев,
сглаживать места соединения; содействовать закреплению знакомых приёмов лепки: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей путём прижимания и примазывания, украшение вылепленных изделий с помощью стеки и налепов. Продолжать формировать умение передавать общую форму предмета и его частей, основные пропорции, строение, несложное движение фигуры человека и животных. В сюжетной лепке передавать содержание событий путём размещения одной-двух фигур или предметов в одной сценке; продолжать учить прочно устанавливать фигуры на ногах или на подставке. В декоративной лепке лепить посуду разными способами (ленточным и путём вдавливания); побуждать украшать вылепленную посуду налепом или наносить рисунок стекой. Содействовать расширению тематики в согласовании с содержанием других образовательных областей и побуждать детей рассказывать о своих работах (Познание, Социализация, Коммуникация, Физическая культура);
• в аппликации закреплять умения, полученные в средней группе при вырезывании форм из бумаги,  сложенной  вдвое,   предлагая  детям  более  сложные  симметричные  формы  (ёлка, животные, люди). Содействовать овладению детьми разнообразными приёмами вырезывания предметов,   имеющих   различные   очертания,   симметричные   и   несимметричные   формы  в статичном положении и с передачей несложного движения. Поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги). Формировать умение работать в коллективе: договариваться, распределять обязанности, справедливо организовывать коллективный   труд   при   создании   на   бумаге   разной   формы   предметных,   сюжетных   и декоративных композиций из геометрических и растительных форм, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Формировать умение создавать аппликационный образ путём обрывания и составления   его   из   частей   с   последовательным   наклеиванием.   Побуждать   передавать  в аппликации яркие события общественной жизни (праздники), подбирая тематику с учётом интересов  девочек  и  мальчиков.   Содействовать  расширению  тематики  детских  работ  в согласовании с содержанием других образовательных областей и побуждать детей рассказывать о своих работах (Познание, Труд, Физическая культура, Коммуникация, Социализация);
•  в конструировании из строительного материала формировать представления и умения различать новые детали  по форме и величине,  называть и использовать их;  продолжать формировать    обобщённые    представления    о    конструируемых    объектах;    содействовать овладению   обобщёнными   способами   обследования   конструируемого   объекта  (определять основные части, устанавливать их функциональное значение, пространственное расположение). Учить создавать предметные и сюжетные композиции по условиям, теме, рисунку, фотографии, замыслу,   схеме   и   представлять   одну   тему   несколькими   постепенно   усложняющимися конструкциями. Побуждать планировать процесс возведения постройки и определять, какие детали более всего для неё подходят и как их целесообразнее скомбинировать. Формировать умения   делать   постройки   прочными,   связывая   их   между   собой   редко   поставленными кирпичами, брусками или путём специально подготовленной основы для перекрытий; создавать коллективные постройки. Заинтересовывать сооружением различных конструкций одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Формировать   представления   о   преобразовании   построек:   в   соответствии   с   заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.), в зависимости от структуры конструкции, от её практического использования, а также подбирать тематику с учётом интересов девочек и мальчиков. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей. Побуждать рассказывать о созданных композициях и отдельных работах (Социализация, Коммуникация, Труд, Познание);
• в процессе ручного труда закреплять умения, полученные в средней группе (способы складывания квадратного листа бумаги: по диагонали и пополам с совмещением противоположных сторон и углов). Продолжать формировать умение изготавливать разные простые поделки на основе этих способов и использовать поделки в игре. Научить обобщённым способам формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них: склеивать цилиндр из листа бумаги прямоугольной формы, конус из полукруга. Формировать умение конструировать из природного материала путём дополнения его деталями до создания выразительного образа или воплощая в природном материале конкретный образ. Продолжать приобщать к восприятию богатства естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала. Научить изготавливать простые игрушки для игр с водой, ветром; побуждать участвовать в оформлении группового помещения к праздникам, играм-драматизациям, спортивным соревнованиям, театральным постановкам и т. д. с учётом интересов и потребностей девочек и мальчиков. Знакомить со способами изготовления поделок путём переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей. Побуждать рассказывать о созданных композициях и отдельных работах (Социализация, Коммуникация, Труд, Познание, Физическая культура). По развитию детского творчества:
•  побуждать в процессе рисования, лепки, аппликации, конструирования придумывать варианты создания изображений одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определённой творческой задачи;
•   продолжать  приобщать  к  восприятию  богатства  естественных  цветовых  оттенков, фактуры и форм природного материала;
•   побуждать  при создании  изображения проявлять элементы  воображения,  фантазии; улавливать образ и рассказывать о нём (Коммуникация, Социализация, Познание);
• создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества;
•  проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием по замыслу детей.
•  развивать способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке).
По приобщению к изобразительному искусству:
•   продолжать работу по  знакомству с двумя-тремя  видами произведений народного декоративно-прикладного    и    изобразительного    искусства    с    понятным    и    интересным содержанием;    научить    рассматривать    подлинные    предметы    народного    декоративно-прикладного искусства, выделять средства выразительности, а затем переносить полученные знания на любой следующий вид. Формировать представление о разнообразии материалов (дерево, глина, металл, фарфор) и их отличии друг от друга, о красоте геометрических, растительных узоров, стилизации знакомых форм (трава, ягода, цветок, лист), особенностях изображения общих для всех видов декоративно-прикладного искусства образов.
    Начинать знакомить с историей народных промыслов. Вызывать чувство гордости за достижения народных мастеров (Социализация, Коммуникация, Познание);
• начинать знакомить с разными видами изобразительного искусства (декоративно-оформительским искусством, книжной графикой и плакатом, произведениями живописи и скульптуры); вызывать интерес к рассматриванию произведений изобразительного искусства и желание задавать вопросы; побуждать эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых с помощью средств выразительности переданы разные эмоциональные состояния людей, животных и освещены проблемы, связанные с личным и социальным опытом детей, сопереживая и высказывая к ним своё отношение (Коммуникация, Социализация, Познание).

6—7 лет
Общие:
•  продолжать обращать внимание на красоту природы и любоваться вместе с детьми совершенством формы, цвета, строения деревьев, кустарников и других объектов растительного и   животного   мира;   способствовать   накапливанию   эстетических   впечатлений;   вызывать возвышенное отношение к природе, желание оберегать и сохранять её неповторимую красоту. На конкретных примерах показывать, что природа является первоосновой красоты в искусстве;
•   продолжать развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции), воображение и творчество;
•  продолжать содействовать проявлению созидательной и творческой активности детей (создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки,  аппликации, конструирования; побуждать к активному использованию разнообразных изобразительных и конструктивных материалов для реализации собственных целей; развивать индивидуальные склонности и задатки;
•  помогать целенаправленно следовать к цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего  замысла,  до  получения  результата;  побуждать  под руководством  взрослого  и самостоятельно    оценивать    результат    собственной    деятельности,    определять    причины допущенных ошибок, намечать пути их исправления и добиваться результата;
•  регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путём аппликации, сконструировали; побуждать    доброжелательно    и    конструктивно    анализировать    и    оценивать    продукты деятельности других; проявлять уважение к художественным интересам девочек и мальчиков, бережно относиться к результатам их творческой деятельности;
•   продолжать  учить  в  рисунке,  лепке,  аппликации,  конструировании  самостоятельно находить и выразительно передавать образы окружающего мира, явления природы, простые сюжеты из окружающей жизни, художественной литературы и яркие события общественной жизни; побуждать детей целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь   от   своего   замысла,   до   получения   результата;   помогать   испытывать   чувство удовлетворения от хорошо выполненной работы и работы товарищей;
•    формировать   потребность   создавать   красивое   и   украшать   им   дом,   помещения дошкольного образовательного учреждения, дарить близким, вносить в игры и др.;
•  содействовать закреплению способности детей управлять своим поведением, поощрять соблюдение ими общепринятых норм и правил поведения: приходить на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализировать и оценивать продукты деятельности других;
•   продолжать формировать умения согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании, и действовать в соответствии с намеченным планом;
• содействовать овладению универсальными предпосылками учебной деятельности (учить детей работать по правилу и по образцам, слушать взрослого и выполнять его инструкции);
•   продолжать  формировать  умения  и  навыки  бережно  и  экономно  использовать  и правильно хранить материалы и оборудование, осуществлять подготовку и уборку рабочего места;
•   содействовать развитию  мелкой моторики рук,  координации движений обеих рук, действий руки и глаза;
• закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, быть аккуратным;
•    продолжать    систематически   информировать   родителей    о   том,    как   протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка, и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях.
По развитию продуктивной деятельности:
• в рисовании учить понятно для окружающих и выразительно изображать всё то, что вызывает интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям), передавая характерные признаки предмета: очертания формы, строение, пропорции, цвет. Знакомить с рисованием с натуры и учить добиваться выразительной передачи образа через сходство в форме, строении, пропорциях, существенных деталях. Продолжать знакомить с выразительными возможностями уже знакомых детям и новых изобразительных материалов (карандаши, фломастеры, маркеры, восковые мелки, гуашь, акварель, сангина, уголь и др.) и формировать практические навыки по их использованию. Продолжать работу по формированию технических умений и навыков при рисовании и закрашивании согласно развитию движений в этом возрасте (большая подвижность кисти руки, большая точность и ритмичность движений, большая подвижность пальцев). Формировать умение штриховать различные формы - линиями наискось, по горизонтали, вертикали, дугообразными линиями; держать карандаш плашмя для получения ровного покрытия рисунка цветом; вести боком кисти по краю контура, чтобы рисунок получался аккуратным. Формировать умение рисовать завитки и другие линии, требующие поворота кисти руки вправо и влево. Совершенствовать практические навыки работы с цветом несколькими способами: путём смешивания нескольких цветов, разбавления краски водой или разбеливания, а также добавления тёмных тонов в светлые для создания новых тонов и оттенков. Побуждать использовать цвет в качестве средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты. Подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (жёлто-зелёный, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать внимание на изменчивость цвета предметов в период их роста и в зависимости от освещённости (например, в процессе роста помидоры зелёные, а созревшие — красные, небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Знакомить с тёплой, холодной, контрастной или сближенной гаммой цветов; показывать красоту ярких, насыщенных и мягких, приглушённых тонов, прозрачность и плотность цветового тона и побуждать использовать полученные представления в процессе создания изображения;
•   продолжать формировать умение сочетать некоторые изобразительные материалы и рисовать   гуашью   (по   сырому  и   сухому);   знакомить   с   приёмами  украшения  созданных изображений. Побуждать передавать форму, строение предмета и его частей, их расположение, основные пропорции. Закреплять умение использовать обобщённые способы, лежащие в основе изображения ряда образов. Учить использовать для достижения большей выразительности образа изображение позы, различные детали, передавать характерные особенности, украшать созданные   изображения,   творчески   применяя   полученные  знания,   умения   и   навыки   по декоративному рисованию. Не только побуждать включать в сюжетные рисунки предметы, но и передавать окружающую обстановку; располагать изображение на листе бумаги выше и ниже, чтобы передавать расположение предметов, находящихся дальше и ближе. Обращать внимание на соотношение по величине разных предметов, объектов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Формировать умение располагать на рисунке предметы, загораживающие друг друга (стоящий впереди предмет частично загораживает предмет, стоящий сзади). Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжённости. Создавать композицию  в зависимости от сюжета — располагать  объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями; изображать более близкие и далёкие   предметы;   выделять   в   композиции   главное   —   действующих   лиц,   предметы, окружающую обстановку; знакомить с таким способом планирования сложного сюжета или узора,   как   предварительный   эскиз,   набросок,   композиционная   схема.   В   декоративном рисовании  формировать  умение  составлять  узоры  на  основе  двух-трёх  видов  народного декоративно-прикладного искусства на полосе, прямоугольнике, на бумаге разной формы. Побуждать   придумывать   узоры   для   декоративных   тканей,   платков,   полотенец,   ковров, различных предметов, вылепленных изделий, расписывать бумажные тарелки, стаканчики и т. д.  с учётом  интересов девочек и  мальчиков.  Учить для узоров и украшений подбирать геометрические и растительные элементы и использовать образы (коней, птиц и др.), добиваясь передачи     определённого     колорита    росписи,     характер     композиции     (симметричные, асимметричные). Содействовать творческому применению сформированных представлений и умений по декоративному рисованию при создании предметных и сюжетных композиций; побуждать самостоятельно выбирать сочетание цветов, композицию, украшения в зависимости от назначения узора, формы предмета, материала. Организовывать участие детей в создании тематических  композиций  к  праздникам   (фризы,   панно,   коллажи,   панорамы,  диарамы)   с использованием коллективных работ и специального оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных материалов. Побуждать передавать в рисунке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них; содействовать расширению тематики детских работ в согласовании   с   содержанием   других   образовательных   областей   (Социализация,  Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание);
• в лепке с натуры и по представлению развивать умение изображать форму предмета и его строение, пропорции частей и различия в величине деталей, побуждать передавать характерные детали и фактуру, добиваясь создания выразительного образа. Совершенствовать практические навыки   при   использовании   пластического,   конструктивного,   комбинированного  способов лепки. Продолжать формировать умение моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью рельефных налепов, прорезания или процарапывании поверхности вылепленных изделий стекой; использовать дополнительные материалы (косточки, зёрна, бусинки и т. д.) и кистевую роспись в качестве декора вылепленных изделий. Продолжать формировать представления о способах соединения отдельных частей (путём примазывания одной части к другой и вставляя одну часть в углубление, предварительно сделанное на другой части). Формировать умение с помощью дополнительных предметов, которые ставятся рядом с основной фигурой и поддерживают её, добиваться устойчивости вылепленных фигур на подставках. Продолжать учить лепке фигуры человека с натуры и по представлению, добиваясь выразительной передачи формы, строения, пропорций, деталей. Побуждать самостоятельно подбирать сюжеты для лепки по мотивам знакомых сказок и рассказов, а также из окружающей жизни. Формировать умения в процессе коллективной лепки согласовывать свои действия с действиями товарищей, радоваться общему успеху, помогать друг другу, сообща решать, какие дополнительные детали нужны для большей выразительности всей работы. Помогать добиваться гармонической целостности коллективной работы, располагая фигурки на подставке, недалеко друг от друга, а иногда так, чтобы они касались друг друга. В декоративной лепке учить предварительно обдумывать тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка и в процессе работы следовать ему, решать условно форму предмета и роспись, наносить украшения печатками, стекой. Знакомить с приёмами лепки пластин и лепкой сосуда ленточным способом. Побуждать передавать в лепке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Социализация, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание);
•  в аппликации упражнять в наклеивании заготовок; совершенствовать навыки работы с ножницами (правильно держать, свободно пользоваться, резать поперёк узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путём закругления углов). Формировать устойчивые практические навыки при использовании техники обрывной аппликации; при вырезании одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной   гармошкой;   при   выкладывании   по   частям   и   наклеивании   схематических изображений предметов, состоящих из двух-трёх форм с простыми деталями; при составлении и наклеивании узоров из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; при отрывании от листа бумаги небольших кусочков бумаги и наклеивании их.  Формировать  умение  силуэтного  вырезывания.  Развивать  композиционные  умения  в выполнении   декоративного   узора   на   различных   формах,   в   составлении   предметов   из нескольких   частей   и   расположении   предметов   в   сюжетной   аппликации.   Побуждать использовать в процессе создания изображений все цвета и их оттенки и передавать яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Социализация, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание);
•  в конструировании из строительного материала формировать устойчивые практические умения и навыки: различать и правильно называть основные детали строительного материала, отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки и использовать их с учётом конструктивных    свойств    (устойчивость,    форма,    величина).    Продолжать    формировать представления о способах преобразования конструкций в высоту, длину, ширину; соединять несколько небольших плоскостей в одну большую; делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий; варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала; использовать архитектурные украшения: колонны, портики, шпили, решётки и др. Учить создавать различные конструкции одного и того же объекта с учётом определённых условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали. Упражнять в конструировании по схемам, моделям, фотографиям, заданным условиям. Побуждать преобразовывать постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин; горки разной высоты с одним и двумя скатами и т. п.). Знакомить с некоторыми закономерностями создания прочного, высокого сооружения (устойчивость форм в фундаменте, точность их установки, лёгкость и устойчивость перекрытий и др.); углублять понимание зависимости структуры конструкции от её практического использования. Побуждать создавать коллективные постройки, использовать их в игре и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Социализация, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание);
•   в процессе художественного труда продолжать работу,  направленную на овладение обобщёнными  способами  формообразования — закручивание прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой конус; учить создавать выразительные поделки на основе каждого из них, а также использовать уже знакомые способы (разрывание, скручивание, сминание и др.). Продолжать учить создавать игрушки для игр с водой, ветром. Привлекать к оформлению помещения группы к праздникам, к изготовлению атрибутов для игр-драматизаций, декораций, костюмов для театрализованных постановок и др. Знакомить с приёмами конструирования по типу оригами и побуждать создавать с использованием освоенных способов разнообразные игрушки.   Формировать   умение   действовать   с   различными   инструментами:   ножницами, иголками, шилом, линейкой и др. Формировать представление о возможностях различных бросовых материалов (спичечных коробков, катушек, пластмассовых банок, клубков ниток и т. д.) и способах их использования в процессе художественного труда. Совершенствовать способы изготовления предметов путём переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше и др. Воспитывать самостоятельность в работе, творческую инициативу. Формировать  умение   работать   коллективно:   предварительно   вместе   обсуждать  замысел, распределять   обязанности,   согласовывать   свою   работу  с  действиями  товарищей.   Учить аккуратному и экономному использованию материалов. Развивать умение оценивать результат своего труда и результат труда других с эстетической точки зрения. Поддерживать желание детей рассказывать о своей поделке (Труд, Коммуникация, Социализация, Познание).
По развитию детского творчества:
• развивать воображение детей: побуждать следовать определённому замыслу, внося в него некоторые коррективы; стремиться к созданию оригинального изображения, придумывать варианты одной и той же темы;
•   формировать детское декоративное творчество. Побуждать при создании предметных, сюжетных   композиций   творчески   применять   полученные   знания,   умения   и   навыки   по декоративному рисованию, аппликации, лепке;
•   помогать  создавать  на  основе  самостоятельного  экспериментирования  с  деталями конструктора простые конструкции по собственному замыслу; 
• поощрять творческие проявления детей, их инициативу в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, использования своей поделки в общей композиции;
•  при конструировании из природного материала развивать воображение детей, учить их внимательно вглядываться в окружающий мир, видеть в плодах, семенах, кореньях и других природных и бросовых материалах интересные образы, которые можно совершенствовать путём составления, соединения различных частей, используя разнообразные соединительные материалы (проволоку, пластилин, клей, нитки и т. д.) (Труд, Познание, Социализация, Коммуникация).
По приобщению к изобразительному искусству:
•  продолжать работу по знакомству детей с двумя-тремя видами произведений народного декоративно-прикладного  и  изобразительного  искусства,  развитию устойчивого  интереса к народному   и   декоративному   искусству;   формировать   представление   о   средствах   его выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме, ритм элементов и др.); продолжать знакомить детей  с  историей  народных промыслов,  материалом,  из которого изготовлены изделия. Воспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к труду народных мастеров   и   вызывать   желание   самим   создавать   работы   для   оформления   дошкольного образовательного учреждения;
•   развивать способность эмоционально откликаться на произведения изобразительного искусства   и   «прочитывать»   настроение   героев,   состояние   природы,   а   также   помочь почувствовать восхищение перед теми проявлениями жизни, которые они раньше не замечали (сила человеческого духа, отношение к своей Родине, людям и др.). Учить различать жанры изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж) и узнавать знакомые произведения некоторых художников. Знакомить с архитектурой. Развивать интерес к прекрасному, желание возвращаться   к   тем   произведениям,   которые   понравились,   обмениваться   впечатлениями (Социализация, Коммуникация, Познание).

Методическое обеспечение
1.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. - М., Мозаика – Синтез, 2008.
2.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. - М., Мозаика – Синтез, 2008.
3.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей  группе детского сада. - М., Мозаика – Синтез, 2008.
4.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада. - М., Мозаика – Синтез, 2008.
5.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., Мозаика – Синтез, 2008.
6.Комарова Т.С. Детское художественное творчество. - М., Мозаика – Синтез, 2005
7.Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. - М., Мозаика – Синтез, 2009
8. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду/ Под ред. Зацепиной. – М.,2005.
Музыка

Цель  данной образовательной области развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
    Задачи: 
•	развитие музыкально-художественной деятельности;
•	приобщение к музыкальному искусству детей. 
Музыкальное воспитание, являющееся частью эстетического воспитания, играет огромную роль во всестороннем развитии дошкольников. С помощью музыки происходит формирование интересов, потребностей, способностей ребенка, развиваются интеллектуальная и эмоциональная сферы психики, т. к, музыка несет в себе мир идей, мыслей, образов, эмоций, которые становятся доступны и понятны при условии организации активной музыкальной деятельности в блоках музыкальных занятий, самостоятельной и совместной музыкальной деятельности взрослого и ребенка! Именно на музыкальных занятиях в детском саду в различных видах музыкальной деятельности (в пении, игре на детских музыкальных инструментах, в музыкальном движении, сжигании - восприятии музыки) закладываются основы музыкальной культуры, что особенно важно в первые годы жизни ребенка, когда он особенно чуток ко всему окружающему.
Уровень музыкального развития ребенка определяется поведением ребенка на музыкальных занятиях, творческом проявлении в самостоятельной музыкальной деятельности. Если ребенок по своей инициативе охотно поет, водит хороводы с другими детьми, играет на музыкальных инструментах, танцует и делает это довольно выразительно, то можно говорить о достаточно высоком уровне музыкального развития.
Очень важно помнить, что индивидуальные различия детей в музыке выражены довольно ярко и поэтому в процессе коллективных занятий нужно обеспечить индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребенку, предлагая задания разной степени сложности, с тем, чтобы не ущемлять интересы и дать возможность каждому развиваться в соответствии с его способностями и возможностями.
Музыкальный репертуар дан по видам музыкальной деятельности: пению, слушанию музыки, музыкальному движению и игре на детских музыкальных инструментах по кварталам и предусматривает произведения, различные по характеру и жанру, и по тематике. Сюда включены народные песни, игры, пляски, хороводы, а также произведения композиторов-классиков, наших современников.

Примерные виды  интеграции области «Музыка»	
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса	
 «Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки)
«Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства)
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также  окружающем мире в части культуры и музыкального искусства) 
	 «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения  содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) 
«Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности)
«Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)	

Задачи психолого-педагогической работы

2-3 года.

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку и подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения,
Слушание
Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать и эмоционально реагировать на содержание (о чем, о ком поется). Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона)
Пение
Вызывать активность детей при подпевании и пении, стремление внимательно вслушиваться в песню. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать ребенка к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
3—4 года
Общие:
•    развивать   любознательность,   активность,   интерес   к   звуку,   музыкальному   звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками (Социализация, Познание);
•  развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными      средствами      (Социализация,     Художественное      творчество,     Чтение художественной литературы);
•  формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки (Познание);
•  стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные     с     самостоятельным     экспериментированием     с     музыкальными     звуками, звукоизвлечением,  созданием  элементарных  образов-звукоподражаний  (Познание, Чтение художественной литературы);
•   способствовать   овладению   средствами   общения   и   способами   взаимодействия   со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры) (Коммуникация);
•  учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий (Социализация, Коммуникация).
Слушание:
•   развивать  и  обогащать  слушательский  опыт,  слуховую  сосредоточенность,  умение различать  элементарный характер  музыки,  понимать  простейшие  музыкальные  образы  в процессе  слушания  соответствующей  возрасту  народной,  классической,  детской  музыки, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр.
Исполнительство:
•  развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт, опыт манипулирования с предметами, звукоизвлечения, умение сравнивать разные по звучанию предметы, двигательно-активные виды музыкальной деятельности: музыкально-ритмические движения и игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарные вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр, игры в шумовом оркестре, разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения.
Творчество:
•     развивать     и     обогащать    умение     импровизировать     простейшие     музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей

4—5 лет
Задачи психолого-педагогической работы Общие:
•    продолжать   развивать   любознательность,   активность,   интерес   к   разным   видам самостоятельной музыкальной деятельности (Познание, Художественное творчество);
•  развивать эмоциональную отзывчивость на яркие изобразительные образы, способность понимать   значение   образа   («Это   лошадка»)   (Социализация,   Чтение   художественной литературы, Художественное творчество);
•  развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором предпочитаемых видов музыкальной деятельности, творческими импровизациями в этих видах (Познание, Художественное творчество);
•   формировать  первичные  представления  об  изобразительных  возможностях  музыки, богатстве музыкальных образов (Познание, Чтение художественной литературы);
•   стимулировать  к  овладению  средствами  общения  и   способами  взаимодействия  со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование) (Социализация, Коммуникация);
•   формировать  умение  соблюдать  элементарные  правила  поведения  в  коллективной музыкальной деятельности (Социализация, Коммуникация);
•  формировать умение следовать показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т. д. (Социализация, Коммуникация).
Слушание:
•  развивать и обогащать представления о свойствах музыкального звука, опыт слушания музыки,   музыкальные   впечатления,   слушательскую   культуру,   умения   интерпретировать характер   музыкальных   образов,   ориентируясь   в   средствах   их   выражения,   понимать   и интерпретировать выразительные средства музыки в процессе слушания соответствующей возрасту    народной,    классической,    детской    музыки,    музыкально-дидактических    игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование под музыку).
Исполнительство:
• развивать и обогащать двигательное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений,  координацию  слуха  и  голоса,  певческие  навыки  (чистоты  интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умение игры на детских музыкальных инструментах, освоение элементов танца и ритмопластики, умение общаться и сообщать о себе, своём настроении с помощью музыки в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов.
Творчество:
•    развивать    и    обогащать   потребность   и   желание    пробовать   себя    в   попытках самостоятельного исполнительства, выбора предпочитаемого вида исполнительства, переноса полученных знаний и умений в самостоятельную деятельность, импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях.
5—6 лет
Задачи психолого-педагогической работы 
Общие:
•   развивать любознательность,  активность,  интерес  к музыке  как средству познания эмоций, чувств, настроений (Коммуникация, Социализация, Познание);
•  развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки, способность понимать   настроение   образа   (болезнь   куклы)   (Коммуникация,   Социализация,   Чтение художественной литературы, Художественное творчество);
• способствовать овладению средствами сообщения о своём настроении с помощью музыки (Коммуникация, Социализация);
•  развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным   исполнением   музыки  разными   способами   (пение,   танец,   элементарное музицирование),    творческой    интерпретацией,    придумыванием   характеров   музыкальных образов и средств выразительности (Познание, Художественное творчество);
•    формировать   первичные   представления   о   выразительных   возможностях   музыки, богатстве музыкальных настроений и эмоций (Социализация, Познание);
• стимулировать стремление к достижению результата музыкальной деятельности (хорошо спеть песню, хорошо станцевать танец) (Социализация, Коммуникация);
•     воспитывать    культуру    поведения    в    коллективной    музыкальной    деятельности (Социализация, Коммуникация).
Слушание:
• развивать и обогащать представления об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения, опыт слушания музыки, музыкальные впечатления, слушательскую культуру, представления    о    средствах    музыкальной    выразительности,    жанрах    и    музыкальных направлениях,  умение  понимать характер музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной,   классической,  детской  музыки,  музыкально-дидактических  игр,  бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности.
Исполнительство:
•   развивать   и   обогащать   умения   использовать   музыку  для   передачи   собственного настроения,  певческих навыков  (чистоты интонирования, дыхания, дикции,  слаженности), умения  игры   на  детских   музыкальных  инструментах,   танцевальные  умения   в  процессе совместного   и   индивидуального   музыкального   исполнительства,   упражнений,   попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев.
Творчество:
•  развивать и обогащать самостоятельное, сольное исполнение, умения импровизировать, проявляя    творчество    в    процессе    изменения    окончания    музыкальных    произведений, разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.

6—7 лет
Задачи психолого-педагогической работы Общие:
•  развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения (Коммуникация, Социализация, Познание);
•   развивать   эмоциональную   отзывчивость   на   непрограммную   музыку,   способность понимать    настроение    и   характер   музыки    (Социализация,    Чтение    художественной литературы, Художественное творчество);
•  воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки) (Коммуникация, Художественное творчество, Чтение художественной литературы);
•  формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах) (Познание);
•  развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным созданием музыкальных образов-импровизаций, попытками элементарного сочинительства музыки (Познание, Художественное творчество);
•  формировать умение выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре) (Физическая культура);
•  развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором предпочитаемых видов музыкальной деятельности, творческими импровизациями в этих видах (Познание, Художественное творчество);
•   формировать  первичные  представления  об  изобразительных  возможностях  музыки, богатстве музыкальных образов (Познание, Чтение художественной литературы);
•   стимулировать  к  овладению  средствами  общения  и   способами  взаимодействия  со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование) (Социализация, Коммуникация);
•   формировать  умение   соблюдать  элементарные  правила  поведения   в  коллективной музыкальной деятельности (Социализация, Коммуникация);
•  формировать умение следовать показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т. д. (Социализация, Коммуникация).
Слушание:
•  развивать и обогащать представления о свойствах музыкального звука, опыт слушания музыки,   музыкальные   впечатления,   слушательскую   культуру,   умения   интерпретировать характер   музыкальных   образов,   ориентируясь   в   средствах   их   выражения,   понимать   и интерпретировать выразительные средства музыки в процессе слушания соответствующей возрасту    народной,    классической,    детской    музыки,    музыкально-дидактических    игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование под музыку).
Исполнительство:
• развивать и обогащать двигательное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений,  координацию  слуха  и  голоса,  певческие  навыки   (чистоты  интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умение игры на детских музыкальных инструментах, освоение элементов танца и ритмопластики, умение общаться и сообщать о себе, своём настроении с помощью музыки в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов.
Творчество:
•    развивать   и    обогащать    потребность   и   желание    пробовать    себя    в   попытках самостоятельного исполнительства, выбора предпочитаемого вида исполнительства, переноса полученных знаний и умений в самостоятельную деятельность, импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях.
5—6 лет
Задачи психолого-педагогической работы Общие:
•   развивать любознательность,  активность,  интерес  к музыке  как средству познания эмоций, чувств, настроений (Коммуникация, Социализация, Познание);
•  развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки, способность понимать   настроение   образа   (болезнь   куклы)   (Коммуникация,   Социализация,   Чтение художественной литературы, Художественное творчество);
• способствовать овладению средствами сообщения о своём настроении с помощью музыки (Коммуникация, Социализация);
•  развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным   исполнением   музыки   разными   способами   (пение,   танец,   элементарное
музицирование),   творческой   интерпретацией,    придумыванием   характеров   музыкальных образов и средств выразительности (Познание, Художественное творчество);
•    формировать   первичные   представления   о   выразительных   возможностях   музыки, богатстве музыкальных настроений и эмоций (Социализация, Познание);
• стимулировать стремление к достижению результата музыкальной деятельности (хорошо спеть песню, хорошо станцевать танец) (Социализация, Коммуникация);
•     воспитывать    культуру    поведения    в    коллективной    музыкальной    деятельности (Социализация, Коммуникация).
Слушание:
• развивать и обогащать представления об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения, опыт слушания музыки, музыкальные впечатления, слушательскую культуру, представления    о    средствах    музыкальной    выразительности,    жанрах    и    музыкальных направлениях, умение понимать характер музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной,  классической,  детской  музыки,  музыкально-дидактических  игр,  бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности.
Исполнительство:
•   развивать   и   обогащать   умения   использовать   музыку   для   передачи   собственного настроения,  певческих навыков  (чистоты интонирования, дыхания, дикции,  слаженности), умения   игры   на  детских   музыкальных  инструментах,   танцевальные  умения   в   процессе совместного   и   индивидуального   музыкального   исполнительства,   упражнений,   попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев.
Творчество:
•  развивать и обогащать самостоятельное, сольное исполнение, умения импровизировать, проявляя    творчество    в    процессе    изменения    окончания    музыкальных    произведений, разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.

6—7 лет
Задачи психолого-педагогической работы Общие:
•  развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения (Коммуникация, Социализация, Познание);
•   развивать   эмоциональную   отзывчивость   на   непрограммную   музыку,   способность понимать   настроение    и   характер    музыки    (Социализация,    Чтение    художественной литературы, Художественное творчество);
•  воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки) (Коммуникация, Художественное творчество, Чтение художественной литературы);
•  формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах) (Познание);
•  развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным созданием музыкальных образов-импровизаций, попытками элементарного сочинительства музыки (Познание, Художественное творчество);
•  формировать умение выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре) (Физическая культура);
•     инициировать    стремление    перенести    полученные    умения    в    самостоятельную музыкальную деятельность (Коммуникация, Социализация);
•    стимулировать   овладение   средствами   общения   и   способами   взаимодействия   со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, совместное исполнение, совместное творчество) (Коммуникация, Социализация).
Слушание :
• развивать и обогащать представления о многообразии музыкальных форм и жанров, опыт слушания   музыки,   музыкальные  впечатления,   слушательскую  культуру,   представления  о композиторах и их музыке, элементарный анализ форм в процессе слушания соответствующей возрасту народной,  классической,  детской  музыки,  музыкально-дидактических игр,  бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности.
Исполнительство:
•    совершенствовать   певческие   навыки   (чистоту   интонирования,   дыхание,   дикцию, слаженность), умения игры на детских музыкальных инструментах, танцевальные умения, выразительное   исполнение   в   процессе   совместного   и   индивидуального   музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев.
Творчество:
• развивать и обогащать умение организации самостоятельной деятельности по подготовке и   исполнению   задуманного   музыкального   образа,   умения   комбинировать   и   создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе совместной деятельности педагога и детей, в творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.
Методическое обеспечение

1.	Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., Мозаика  - Синтез, 2007.
2.	Зацепина М.Б. Культурно - досуговая деятельность. – М., Мозаика  - Синтез, 2004.
3.	Зацепина М.Б. Культурно - досуговая деятельность в детском саду. – М., Мозаика  - Синтез, 2005.
4.	Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду – М., Мозаика  - Синтез, 2008.
5.	Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду – М., Мозаика  - Синтез, 2009.

3. Планируемые результаты освоения Программы

Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту. 
Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.
Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).
Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).
Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).
Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придается особое значение. 
Сформированные интегративные  качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет)  формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.
Для определения как промежуточных, так  и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:
- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;
-  в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы  был правильно организован;
- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.
Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

1.	Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2.	Любознательный, активный. 
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3.	Эмоционально отзывчивый. 
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4.	Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. 
Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. 
5.	Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6.	Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. 
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. 
7.	Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе. 
Ребенок имеет представление:
-	о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
-	о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; 
-	об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
-	о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
-	о мире (планете Земля,  многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
8.	Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: 
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
9.	Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
	Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и  отвечают следующим требованиям:
-  соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;
- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).
Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном подпериоде  невозможно без знания особенностей развития  детей соответствующей возрастной группы, а также   планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных подпериодах дошкольного детства. 

Промежуточные результаты освоения Программы 
4 года

Интегративные качества
	
Динамика формирования интегративных качеств	
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	Здоровье и Физическая культура 
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам Двигательная активность соответствует возрастным нормативам Отсутствие частой заболеваемости Владеет основами гигиенической культуры 
Чтение художественной литературы
Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.
Коммуникация
Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т.п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил безопасного поведения для здорового образа жизни («надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел живот» и т. д.).
Музыка
Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении приемам игры на инструментах.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»	
2. Любознательный, активный	Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле зрения ребенка, или предложенное взрослым. 
Здоровье и Физическая культура
Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, с удовольствием узнает новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. С удовольствием пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения.
Социализация
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задает вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился и т.п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.
Труд
Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.
Чтение художественной литературы
Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет героев, на них изображенных. 
Коммуникация
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые  взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? и т.п.). Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.
Музыка
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками.
Художественное творчество
Начинает  проявлять интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, богородская деревянная  игрушка и др.), к изобразительным материалам. Проявляет  активность, манипулируя и экспериментируя  с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные изображения.	
3. Эмоционально отзывчивый
	Подражает («заражается») эмоциям взрослых и детей.
Здоровье и Физическая культура
Испытывает радость и эмоциональную комфортность от проявлений двигательной активности, ее результатов, выполнения элементарных трудовых процессов, норм и правил ЗОЖ (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий. 
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает с ними. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть.
Труд
Радуется полученному результату, гордится собой.
Чтение художественной литературы и Коммуникация 
Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется «хорошему» концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеется - плачет, веселится- грустит), адекватно реагирует на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять») или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).
Музыка
Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности.
Художественное творчество
Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя). 	
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических действий взрослых и сверстников. Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми.
Здоровье и Физическая культура
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами. 
Социализация
Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая  положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.).
Труд
В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за помощью к взрослому.
Чтение художественной литературы
Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно отзывается на предложение взрослого послушать  новую книгу. Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного. Ситуативно  делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги. 
Коммуникация
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует средства эмоциональной выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия «Ох! Ах!», преувеличения (большой-пребольшой, сильный-пресильный).
Познание
Устанавливает связь между словом и свойством предмета.
Музыка
Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в элементарной  совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры).
Художественное творчество
Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и др.).	
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
	Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых.
Здоровье и Физическая культура
Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную активность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить положительное действие.
Социализация
Имеет  отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей,  героев литературных произведений и т.д. В речи данные представления выражаются  словами «хороший» («хорошо») - «плохой» («плохо»), «добрый»  - «злой». Приводит отдельные примеры  (хотя бы один) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций.  В практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (например, погладил по голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.
Труд
Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности. Положительно относится к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых.
Безопасность
При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации,  выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения.
Чтение художественной литературы
Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин.). 
Познание
Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата.
Коммуникация
Использует основные  речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не портить (разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда они рисуют, лепят, конструируют (громко не разговаривать, не толкать и др.).	
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту 
	Интеллектуальные задачи решает в практических действиях. Стремится самостоятельно решить личностные  задачи, но может сделать это только с помощью взрослого.
Здоровье и Физическая культура
Может реализовать необходимые двигательные умения и навыки ЗОЖ в новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.
Социализация
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни.  Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу». Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки.   В театрализованных и режиссерских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Колобок»), имитировать действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга и др.), передает несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимикой, жестом, движением (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.).
Труд
Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, результат.
Безопасность
Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Узнает знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым). 
Коммуникация
Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой. Договаривается о действиях  с партнером в процессе игры. Согласовывает действия с партнером по игре.
Познание
Решает простейшие задачи, связанные с преобразованием проблемных ситуаций. При создании творческого продукта использует опредмечивающие образы.
Музыка
Создает элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы.
Художественное творчество
Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности.	
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе 
	Здоровье и Физическая культура
Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.
Социализация
Положительно оценивает себя. Знает свое имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и др.). Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестер),  город (село) и страну, в которых живет.
Труд
Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет представление о некоторых видах труда.
Безопасность
Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт) в природе (незнакомые животные, водоемы) и способах поведения (не ходить по  проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора и др.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор). 
Чтение художественной литературы
Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше неизвестном, что они  учат, как себя вести. 
Коммуникация
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм,  у нее красивый хвост и плавники).
Познание
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете, величине).
Музыка
Имеет представление о  том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие представления (о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки).
Художественное творчество
Может примитивно нарисовать  себя, своих друзей, родных, изобразить простые предметы, природу, явления окружающей действительности, передавая  общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа (галстук у папы, бусы – у мамы и т.п.), дополняя созданное изображение рассказом о нем. 	
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
	Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.
Здоровье и Физическая культура
Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений; способность правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и  навыков ЗОЖ.
Безопасность
Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию прочитанного) взрослого.
Коммуникация
Относит к себе и понимает речь взрослого, обращенную к группе детей. Адекватно реагирует на обращение  действием и доступными речевыми средствами. Эмоционально-положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение.
Познание
Строит несложные конструкции по образцу, предлагаемому взрослым.
Музыка
Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.
Художественное творчество
Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его инструкцию.	
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
	Здоровье
- правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого;
-  элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком,  помогать в организации процесса питания;
- правильно есть без помощи взрослого;
- одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям;
- ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.
Физическая культура
Ходьба и бег:
- ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперед; на носках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 5-10 см); «змейкой» между предметами за ведущим;
- ходить по горизонтально лежащей  доске (шириной 15 см), по ребристой доске (шириной 20см);
- догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу;
- бегать по кругу, обегать предметы;
- бегать по дорожке (шириной 25 см);
- «челночный» бег 3 раза по 5 метров
Прыжки:
- прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперед    (не менее 4 метров);
- прыгать на одной ноге (правой и левой) на месте;
- прыгать в длину с места; 
- прыгать вверх с места, доставая предмет одной рукой;
- прыгать одновременно двумя ногами через канат (веревку), лежащий на полу; 
- прыгать одновременно двумя ногами через 3-4 линии (поочередно через каждую),  расстояние между соседними линиями равно длине шага ребенка.
Лазание, ползание:
- перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку;
- влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки;
- подлезать на четвереньках под 2-3дуги (высотой 50-60 см) 
Бросание, ловля, метание:
- бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди);
- катать и перебрасывать мяч друг другу;
- перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку);
- прокатывать мяч между предметами;
- подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15-20 см) двумя руками;
- бросать вдаль мяч (диаметром 6-8 см), мешочки с песком (весом 150 г) правой и левой рукой;
- попадать мячом (диаметром 6-8-12 см) в корзину (ящик), стоящую на полу двумя и одной рукой (удобной) разными способами с расстояния не менее     1 метра;
- метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклоненную корзину), находящуюся на высоте 1 метра с расстояния не менее 1 метра.
Координация, равновесие:
- кружиться в обе стороны;
- ловить ладонями (не прижимая к груди)  отскочивший от пола мяч (диаметром 15-20 см), брошенный ребенку взрослым с расстояния 1 метра не менее 3 раз подряд;
- ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см);
- стоять не менее 10 секунд на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой
Спортивные упражнения:
- кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками;
- скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого;
- кататься на трехколесном велосипеде;
- ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками.
Труд
- самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одеваться и раздеваться в определенной последовательности;
- замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых;
- в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять отдельные процессы, связанные с подготовкой к занятиям, приему пищи, уборкой групповой комнаты или участка;
- в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке.
Коммуникация
•	владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о  посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т.д.);
•	воспроизводить  ритм речи, звуковой образ слова;
•	правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе);
•	слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводит его;
•	использовать в речи простые распространенные предложения; при использовании  сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова;
•	с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
•	пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.
Музыка
- ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко-низко, громко-тихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь - низкий регистр), простейших характерах музыки (веселая-грустная);
- подпевать элементарные попевки; 
- двигательно интерпретировать простейший метроритм;
- играть на шумовых музыкальных инструментах.
Художественное творчество
-  в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ. 
В рисовании:
-  правильно держать изобразительные материалы (карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними;
- проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет узнаваемым;
- дополнять созданное изображение рассказом о нем.
 В лепке:
-действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали и, создавая изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и др. 
В аппликации: 
-располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения знакомых предметов.
В конструировании:
-различать детали конструктора по  цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);
- создавать простейшие постройки: путем размещения по горизонтали кирпичиков, пластин  и  накладывая 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга; а также путем замыкания пространства и  использования несложных перекрытий.	

4.СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

            Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Карты для фиксации  динамики детского развития разработаны педагогами групп с учетом возраста детей и требований программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы,  Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Диагностика с целью выявления динамики детского развития проводится 2 раза в год: на начало года и на конец года по разделам  Программы с последующим планирование коррекционной работы.
Результаты диагностики оформляются в виде таблиц, характеризующих уровень обученности, воспитанности и развитости детей по каждому направлению реализации программы и воспитательно-образовательной работы в каждой возрастной группе.
На основании сопоставления данных первичной и вторичной диагностики составляются  сводные таблицы динамики детского развития. В последствии динамика детского развития анализируется за 3 прошедших года.
Диагностика  уровня сформированности  профессиональных качеств педагогов и затруднений в работе проводится по методике Н.В. Никишиной «Диагностическая и методическая работа в ДОУ» и картам – схемам  К.Ю. Белой «Контрольно-диагностическая функция в детском саду».  

Система работы воспитателя в междиагностический период
Элементы системы
	С детьми
	С родителями
	
1. Цели, задачи
	1. Активизация познавательной активности у детей
2. Умственное развитие детей
3. Нравственное воспитание
4. Подготовка детей к школе (в подготовительной и старшей группах) 
5. Развитие внимания, памяти и других психических процессов.
	1. Ознакомление с результатами диагностики
2. Планирование совместной работы
	
2. Методы
	1. Собеседование
2. Создание ситуаций
3. Наблюдение
4. Естественный эксперимент
5. Тестирование	1. Беседа
- АКС (анализ конкретных ситуаций)
3. Наблюдение
4. Анкетирование
5. Анализ результатов детского творчества	
3. Формы
	1. Индивидуальные
- Работа с наглядным материалом (по уровню развития)
- Игра в паре с воспитателем
2. Групповые (по уровню развития):
- Учебно-дидактические игры
- Анализ конкретных ситуаций
- Сюжетно-ролевые игры
3. Фронтальные:
- Викторины
- Конкурсы –КВНы
 -ТРИЗ
- Праздники	1.Индивидуальные
- Консультации
- Собеседование
2. Групповые
- Тематические консультации
- Психолого- педагогические семинары
- Педагогические практикумы
3. Фронтальные:
- Лекторий
- «Круглые столы»
- Психолого-педагогические практикумы
- Дни открытых дверей
- Конференции, собрания.	

II.	Часть, формируемая участниками образовательного процесса. 

1.Реализация приоритетных направлений деятельности
 
Одним из важнейших направлений детальности образовательного учреждения является сохранение и укрепление здоровья детей. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия формируются те двигательные качества, навыки и умения ребенка, которые служат основой его нормального физического и психического развития. Воспитательно - образовательный процесс в детском саду опирается на новые педагогические технологии, инновационные методики с учетом индивидуально-психологических, физиологических особенностей каждого ребёнка, с использованием здоровьесберегающих технологий. Сохранение и укрепление здоровья детей является важным и определяющим фактором в деятельности МДОУ. Поэтому в МДОУ используются самые разнообразные факторы, которые положительно влияют на укрепление здоровья детей. Это, прежде всего:
- положительная эмоциональная психологическая атмосфера в МДОУ;
- калорийное и сбалансированное питание;
- создание условий для закаливающих процедур;
- соблюдение правил техники безопасности, несоблюдение которых могут стать как опасными и вредными факторами;
- контроль по предупреждению аварийных ситуаций;
Большую роль в жизнедеятельности МДОУ играет правильное обеспечение санитарно-гигиенических условий, осуществление контроля:
•	за санитарным состоянием групповых комнат;
•	за состоянием  участков; 
•	за состоянием подъездных путей; 
•	за состоянием освещения; 
•	за состоянием озеленения;
•	за ремонтом и заменой оборудования как внутри детского сада, так и на его территории;
•	за санитарным состоянием хозяйственной зоны: очистка контейнерной площадки, вывоз мусора, обработка и замена песка в песочницах;
•	за качеством воды и питьевым режимом;
•	за естественным и искусственным освещением;
•	за санитарным состоянием постельного белья и замена его по мере износа.
Опыт работы показал, что содержание и техническое обслуживание материально-технической базы значительно влияет на достижение конечных результатов в педагогическом образовательном процессе.
В решении вопроса охраны и укрепления здоровья детей принимает участие весь персонал МДОУ. Медицинские кабинеты оборудованы в соответствии с нормами Сан Пина. Медицинский персонал, совместно с коллективом МДОУ организовывает и проводит мероприятия лечебно-профилактического характера, углубленную диагностику состояния физического и психического здоровья детей, оздоровительные мероприятия, помощь консультантов детям и родителям, педагогам по вопросам гигиены, профилактические заболевания, укрепления и оздоровления детского организма, по профилактике социальной дезаптации. 
Каждый учебный год ставится задача по воспитанию и оздоровлению детей, забота о здоровье.
Для проведения физкультурно - оздоровительной работы созданы необходимые условия.
 
Кадровый потенциал:
•	два инструктора по физической культуре;
•	педагог – психолог;
•	врач – педиатр;
•	старшая медсестра;
•	медсестра по массажу;
•	медсестра по физиолечению.

 В МДОУ имеется:
•	спортивная площадка на территории МДОУ;
•	спортивный зал;
•	бассейн;
•	медицинский кабинет;                       
•	прививочный кабинет;                            
•	кабинет для массажа;
•	физиокабинет;
•	кабинет психолога;
•	спортивные уголки в группе;
•	участки для прогулок детей.
          
         Для занятий физической культурой с детьми  имеется необходимое оборудование:
•	гимнастическая стенка; 
•	тренажеры; 
•	массажёры;  
•	маты; 
•	обручи, мячи, скакалки;
•	ребристые доски;
•	гимнастические лесенки;
•	кольцебросы;
•	нетрадиционное оборудование и др.

Для активной двигательной активности детей на свежем воздухе используются:
•	велосипеды; 
•	самокаты;
•	бадминтон; 
•	волейбольная сетка;
•	гимнастические снаряды (веревочная лесенка, кольца, канат);
•	лыжи, санки для занятий зимой;
Для занятий по обучению плаванию имеется:
•	надувные круги;
•	плавательные доски;
•	нетрадиционное оборудование и др.
         Для снижения заболеваемости в детском саду проводятся следующие мероприятия:
•	профилактические прививки;
•	консультации для педагогов и родителей;
•	проведение физкультминуток на занятиях;
•	закаливающие процедуры;
•	массаж;
•	физиотерапия;
•	утренняя гимнастика и физкультурные занятия на воздухе.
Большая роль отводится пропаганде физкультуры и спорта среди родителей. Проведение родительских собраний, вовлечение родителей в спортивно-оздоровительную работу МДОУ стало традицией. Проводятся различные виды совместных мероприятий: 
- спортивные праздники:
«Мама, папа, я  - спортивная  семья»; 
«Мы – сильные, мы – дружные»;
«Богатырская сила»;
«Поиграем вместе» и др.; 
- поездки в загородные оздоровительные лагеря «Ромашка» и «Спутник»; 
- туристические мини-походы в лесопарки нашего города.
Для решения поставленных в Программе задач и реализации направлений инновационной деятельности предусмотрено:  одна комплексно-целевая программа и три подпрограммы.
1.	 Программа «Шаги к здоровью»  
2.	Подпрограмма «Золотая рыбка»
3.	Подпрограмма «Лучики здоровья»
4.	Подпрограмма «Будь здоров, малыш»

1.	Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста

         Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.

Особенности развития детей раннего возраста:

Раздел работы	Возраст ребенка	Основные показатели развития	Задачи	
Развитие речи	2 – 3 года	- Умеет говорить внятно
- В речи появляются глаголы, наречия, прилагательные
- Пользуется речью как средством общения	- Развивать активную речь, обогащая ее прилагательными, глаголами, наречиями, обозначающими цвет, величину, форму, качество, действия и т. п.
- Развивать звуковую сторону речи
- Совершенствовать грамматический строй речи.	
Действия с предметами	2 – 3 года	- Активно изучает предметы, их внешние свойства и использует точно по назначению
- Выделять признаки предметов, которые сразу бросаются в глаза
- Замечает физические свойства и качества предметов, группирует однородные предметы по одному признаку, знает четыре основных цвета	- Продолжать обогащать ребенка яркими впечатлениями при ознакомлении его с миром предметов
- Создавать условия для развития разнообразных действий с предметами в деятельности
- Расширять представления о цвете (оранжевый, синий, черный, белый)	

Соотношение режимных процессов в течение дня

Возраст	Кормление (кол-во)	Бодрствование 	Дневной сон	Ночной сон	
С 2лет до 3х лет	4	5,5-6 час.	2,5-2 час.	10-11час.

Промежуточные результаты освоения Программы
Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые формируют начальные ощутимые представления о предметном мире. Поэтому важным процессом в развитии познавательной сферы ребенка с 1 года до 3 лет остается развитие процесса восприятия.
К концу 3 года жизни ребенок:
1.	Различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал. Узнает знакомые предметы по форме. Группирует предметы по образцу, сравнивает, прикладывая или накладывая друг на друга;
2.	 Различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает знакомые предметы по цвету, группирует их, сравнивает прикладыванием рядом;
3.	Различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу; сравнивает прикладыванием и наложением;
4.	Практически осваивает близкое пространство, что необходимо для ориентировки и практических действиях; различает далекие и близкие расстояния; различает направления: вверху, внизу, спереди, сзади;
5.	 Различает время суток (день, ночь); различает простые движения, может их повторить вслед за взрослым: поднять руки, помахать ими, присесть, наклонить голову;
6.	 Различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий, пушистый); плотность (твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах (приятный, неприятный); звуки (знакомых предметов и голоса животных);
7.	Узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает изображения отдельных предметов, образы героев и их действия и настроение в коротких стихах и рассказах, различает взаимодействия и настроения, выраженные во внешних действиях, различает движения, подражания, звуки.
8.	Не мало важен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные показатели становления которой в период с 1 года до 3 лет следующие:
9.	 в 1 – 1, 5 года – пьет из чашки, ест ложкой, начинает ходить, самостоятельно берет нужные игрушки, играет пирамидками, самостоятельно берет интересующие предметы.
10.	в 1, 5 – 2 года – умеет снимать с себя одежду, просится на горшок, переворачивает страницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку уверено.
11.	в 2 – 2, 5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери ключом, складывает игрушки в коробку, «звонит» по телефону), самостоятельно ест, может ездить на трехколесном велосипеде.
12.	в 2, 5 – 3 года – одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и шнурков, держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и песенок, играет с родителями «в больницу», «магазин», «автобус».

2.	Дополнительные образовательные услуги (кружковая работа)
3.	

 	Образовательные области:	Наименова-ние кружка	1 мл.	2 мл.	сред-няя
№ 1	сред-няя
№ 2	стар-шая №1	стар-шая №2	Подго-товитель-
ная	
	Физическая культура	«Ритмика»			20
мин.					
		«Золотая рыбка»							30
мин.	
	Познание	«Юный математик»							30
мин.	
		«Познавай-ка»	10
мин.							
 	Музыка	«Бубенчики»	 	 	 	25
мин		
		
 	Социализация	«Игралочка»	 		 		25
мин.			
 	Художественное творчество	«Семицветик	 	10
мин.	 	 		 		
		«Умелые ручки»						25 мин.		

4.	Вариативные формы дошкольного образования в МДОУ 

            В МДОУ функционирует с июля 2008 года адаптационная группа кратковременного пребывания в возрасте от 1,5 до 3 лет.  С апреля 2009 г. на базе МДОУ открыт Центр оздоровления детей.
           С апреля 2009 года на базе МДОУ открыт  Центр оздоровления детей дошкольного возраста.

Адаптационная группа кратковременного пребывания «Алёнка» в возрасте от 1,5 до 3 лет.  
         Основными целями и задачами адаптационной группы кратковременного пребывания детей «Аленка » являются:
	-  обеспечение ранней социализации детей и адаптации их к поступлению в дошкольное образовательное учреждение;
-  обеспечение условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей в соответствии с их психофизиологическими особенностями;
- обеспечение личностного развития детей раннего возраста;
- взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей для совместной образовательной и оздоровительной работы;
 	- реализация образовательных программ дошкольного образования различной направленности, обеспечение воспитания детей  раннего возраста.
Адаптация ребенка определяется как активное приспособление к условиям новой среды и рассматривается как один из этапов и уровней социализации – вхождения ребенка в мир культуры и становление активного члена общества. В основе определения характера адаптации ребенка в детском саду лежат следующие показатели: характер основных режимных моментов (бодрствование, нервно-психическое и эмоциональное напряжение, контакты со взрослыми и сверстниками, изменения в поведении в новых условиях и др.)
Программой проектируются следующие уровни адаптивности:
-	высокий: развита способность приспосабливаться к статической и динамической внутрисемейной и вне семейной обстановке; сформированы умения устанавливать контакт с  взрослыми и сверстниками; независимо от их эмоционального состояния свойственно чувство эмпатии; наличие психологической избирательности, высокий самоконтроль и коррекция своего поведения адекватно складывающимся ситуациям общения; фиксируются минимальные функциональные нарушения.
-	средний: воспитанники этого типа правильно реагируют на состояние других людей, могут оказать им психологическую поддержку; им свойственны выдержка, терпеливость, чувство такта, хотя нередко они действуют неадекватно ситуации, могут быть втянуты в конфликт помимо их воли;
-	низкий: недоступно понимание ситуации, редко удается достичь синхронности эмоциональных состояний с другими людьми из-за чрезмерной настороженности, тревожности, агрессивности.

Основные критерии: 
•	Эмоциональное состояние
•	Поведение ребенка в момент расставания и встречи родных
•	Отношение к предметному миру и игрушкам
•	Речевая активность
•	Двигательная активность
•	Общее состояние организма
•	Взаимодействие с  взрослыми
•	Взаимодействие со сверстниками

Работа с детьми.

•	Формирование культурно-гигиенических навыков.
•	Развитие речи и ознакомление с окружающим миром
•	Сенсорное воспитание
•	Развитие движений
•	Формирование игровых умений и навыков, предпосылок сюжетной игры
•	Музыкальное воспитание
•	Изобразительная деятельность

Работа с родителями.

•	Передача родителям педагогических, психологических, медицинских знаний
•	Формирование положительного образа ребенка
•	Создание мотивации для сотрудничества с педагогами ДОУ.

Воспитатели постепенно включают родителей в совместные с детьми игры, занятия: учат использовать игрушки, предметы, игровое пространство, обсуждают с ними события, происходящие в группе.
Изменение степени участия родителей в педагогическом процессе происходит по схеме: наблюдатель – помощник – активный участник – организатор деятельности.
В результате занятий в группе кратковременного пребывания ребенок должен быть готов к переходу в группу полного дня. Такая готовность складывается из нескольких компонентов.
* Коммуникативная готовность – контактность; умение выразить свои потребности и желания; адекватное реагирование на оценки взрослых: введение в воспитательную работу режимных ритуалов, помогающих сплотить детский коллектив, способствующих формированию внимательного отношения друг к другу, снижающих раздражительность и агрессию. Такую задачу выполняют, в частности, минутки вхождения в день. Минутки вхождения в день помогают детям лучше чувствовать себя в детском коллективе.
Цели минуток:
-	способствовать психическому и личностному росту детей;
-	помогать им адаптироваться к условиям детского сада;
-	развивать навыки социального поведения, уверенность в себе, самостоятельность.
Выбор темы для начала дня определяется разными обстоятельствами: общим настроением группы, погодой, самочувствием педагога и детей, наличием наглядного материала и т.д.
*Познавательная готовность – активность на занятиях, в играх; умение доводить начатое до конца.
*Самостоятельность – в выполнении игровых действий; в применении гигиенических навыков; в самообслуживании.
Ребенок и окружающий мир
•	стимулирование потребности познания окружающего мира;
•	активизация творческих способностей;
•	передача ребенку возможности осознания красоты и неповторимости окружающего мира, свойственной только человеку;
•	формирование нравственно-этических норм человеческого поведения;
•	воспитывать любовь ко всему живому, учить доброму, бережному, заботливому отношению к животным и растениям;
•	развивать познавательный интерес, этические и эстетические чувства;
•	знакомить с крупными предметами бытового назначения, наблюдая за действиями взрослых;
•	учить пользоваться предметами обихода, действуя с предметами;
•	учить отображать в игре усвоенные действия;
•	знакомить с предметами домашнего обихода через практическое освоение предметной действительности.
Сенсорное развитие
•	формирование у детей широкой ориентировки в предметном окружении, то есть не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и т.д.;
•	сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей;
•	сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности;
•	формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой – эталонами обследования любого предмета, т.е. ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом;
•	обеспечение накопления представлений о цвете, форме и величине предметов;
•	формирование у детей обобщенных способов обследования (соотнесение, сличение объектов).
Музыкальное развитие
•	воспитание интереса к музыкально-ритмическим движениям;
•	развитие эмоциональной отзывчивости на музыку;
•	развитие музыкальной памяти и слуховых представлений;
•	развитие музыкального слуха;
•	формирование основных двигательных навыков и умений;
•	стимулирование самостоятельной активности детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок);
•	способствовать приобретению умения вслушиваться в музыку с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение);
•	помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями.
Развитие речи
•	развивать способность детей понимать речь окружающих;
•	расширять ориентировку ребенка в окружающем;
•	воспитывать интерес и внимание к явлениям природы и  разнообразным предметам, формировать первичные представления о них и умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями;
•	учить детей по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
•	  обогащать словарь детей существительными, обозначающими название транспорта, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и т.д.;
•	приучать детей говорить внятно, не торопясь;
•	упражнять в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отдельных слов;
•	учить детей согласовывать существительные и местоимения с глаголом, строить предложения из 3-4 слов;
•	учить понимать речь, отвечать на простейшие вопросы;
•	способствовать зарождению интереса и любви к художественному слову: учить воспринимать небольшие  потешки, сказки и рассказы;
•	развивать умение отвечать на простейшие вопросы.
Развитие движений
•	формирование умения действовать совместно (на основе подражания или в соответствии с указаниями)
•	развитие координации общих движений (ходьба, бег, лазанье, бросание) и мелких движений руки и пальцев;
•	воспитание умения управлять своими движениями в соответствии с окружающими условиями;
•	воспитание правильных двигательных навыков;
•	формирование более экономных, ритмичных движений, правильной осанки.
•	обогащение двигательного опыта малышей за счет усвоения ими основных движений в играх, упражнениях;
•	развитие ловкости, ориентировки в пространстве, способности удерживать равновесие, ритмичности и др.
Рисование, лепка/конструирование
•	формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта;
•	уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать;
•	создание творческой, доброжелательной обстановки в группе;
•	вызвать у детей интерес к действию с бумагой, карандашом, краской;
•	научить замечать нанесенные на бумагу штрихи и линии, следить взглядом за движением карандаша, кисточки;
•	учить детей находить сходство получившихся штрихов и линий с окружающими предметами;
•	научить  держать карандаш и  кисть: в пальцах, а не в кулачке;
•	учить рисовать прямые линии, чередуя их по цвету, вести линии кистью сверху вниз слитно, без отрыва, промывать кисть в воде; пользоваться несколькими цветами краски;
•	учить рисовать крупно, закрашивать аккуратно, чтобы краски не сливались;
•	развивать эстетическое восприятие окружающих предметов;
•	учить различать цвета, правильно называть их;
•	вызывать интерес к лепке;
•	знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином;
•	учить детей аккуратно пользоваться материалом;
•	учить детей отламывать комочки от большого куска, раскатывать комочек прямыми движениями, лепить палочки, колбаски, соединять концы палочки;
•	учить раскатывать комочек круговыми движениями ладоней, делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка;
•	учить соединять две вылепленные формы в один предмет.
Художественная литература
•	приучать слушать  и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи);
•	сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек, действий;
•	приучать слушать детей хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения;
•	предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении;
•	обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.

График работы специалистов адаптационной группы кратковременного пребывания     

дни недели	муз.
работник	педагог -психолог	инструктор по
физической культуре	старшая 
медсестра	воспи-
татель	младш.
воспитат.	
поне-
дельник

10.20-11.00
	8.30 - 8.50	8.30 -12.00	8.30 -12.00	
вторник	9.30-9.40

	10.20-11.00		8.30 - 8.50	8.30 -12.00
	8.30 -12.00
	
среда	

		10.20-11.00

	8.30 - 8.50	8.30 -12.00
	8.30 -12.00
	
четверг	
9.30-9.40

	
10.20-11.00		8.30 - 8.50	8.30 -12.00
	8.30 -12.00
	
пятница	
	
10.20-11.00	
10.20-11.00

	8.30 - 8.50	8.30 -12.00
	8.30 -12.00

количество  часов в неделю
	
2 часа
	
2 часа	
2 часа	
2 часа	
17.5 часа	
17.5 часа	

Учебный план
группы кратковременного пребывания детей «Аленка»

№
п/п	
Наименование занятий	Кол-во
НОД
     в
неделю	

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.	
Ребенок и окружающий мир

Сенсорное развитие

Музыкальное развитие

Развитие движений   

Рисование

Чтение художественной литературы

Лепка/конструирование

Коммуникация
                                                                          
ВСЕГО:	
1

1

2

2

1

1

1

1

10	

Расписание НОД  группы кратковременного пребывания «Аленка»

Дни недели 	Непосредственно образовательная деятельность	Программы, технологии	

ПОНЕДЕЛЬНИК
	1.Ребенок и окружающий мир

2.Сенсорное развитие	«От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,  М.А.Васильевой.

«Первые шаги» К. Белая  
«Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста», Э.Г.Пилюгина 	

ВТОРНИК 	1. Музыкальное развитие

2. Коммуникация 	Программа музыкально-ритмического воспитания 2-3 лет «Топ-хлоп, малыши», Т.Н.Сауко, А.И.Буренина.
«Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада», В.В.Гербова, А.И.Максаков 	

СРЕДА 	1. Развитие движений

2. Рисование 	«Физическая культура для малышей», С.Я.Лайзане
«Развивайте у дошкольников творчество», Т.Г.Казакова 	

ЧЕТВЕРГ	1. Музыкальное развитие

2. Чтение художественной литературы	Программа музыкально-ритмического воспитания 2-3 лет «Топ-хлоп, малыши», Т.Н.Сауко, А.И.Буренина
Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года, В.В.Гербова, Н.П.Ильчук.

ПЯТНИЦА	1. Развитие движений 

2. Лепка/конструирование	«Физическая культура для малышей», С.Я.Лайзане
«Развивайте у дошкольников творчество», Т.Г.Казакова

Режим работы адаптационной группы
кратковременного пребывания детей «АЛЕНКА»

	5 раз в неделю с 8.30 – 12.00 

8.30 - 9.00                   утренний прием детей 

9.00 - 9.20                  подготовка к гимнастике, утренняя  
                                    гимнастика

           9.20 – 9.30                 подготовка к непосредственно 
                                              образовательной деятельности

           9.30 -  10.20              непосредственно образовательная 
                                            деятельность

          10.20 – 11.00              игровая деятельность, индивидуальная 
                                              работа 

          11.10– 12.00              прогулка  

12.00	уход детей домой

ЦИКЛОГРАММА ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АДАПТАЦИОННОЙ ГРУПМ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ
ДЕТЕЙ «АЛЕНКА»
 	Время 	Понедельник 	Вторник 	Среда            	      Четверг 	Пятница 	
 	8.30-9.00 	1. Прием детей. Во время приема воспитатель осуществляет индивидуальное взаимодействие с каждым ребенком и родителем.	
Утро	 	Организует игровую предметную детскую деятельность. 	
	9.00-9 20 	2. Физическая культура в разных видах деятельности (ежедневно) утренняя гимнастика, подвижные игры. 	
 	9.20-9.30 	Подготовка к организованным играм – непосредственно образовательной деятельности. 	
 	9.30-9.40 	1.Ребенок и 
окружающий мир	1.Музыкальное 
развитие	1. Развитие движений 	1.Музыкальное 
развитие	1. Развитие движений 	
 	 
9.40-9.50	
Динамическая пауза	
Динамическая пауза	 
Динамическая пауза	
Динамическая пауза	 
Динамическая пауза	
	
9.50-10.00	
2.Сенсорное развитие 	
2. Развитие речи
	
2. Рисование	
2.Художественная
литература	
2.Лепка/конструирование	
Непосредственно образовательная деятельность	
10.00- 10.15	
Динамическая пауза
(игровая деятельность 
с педагогом-психологом)	
Динамическая пауза
(игровая деятельность 
с педагогом-психологом)	
Динамическая пауза 
(игровая деятельность 
с педагогом-психологом)	
Динамическая пауза 
(игровая деятельность 
с педагогом-психологом)	
Динамическая пауза
(игровая деятельность 
с педагогом-психологом)	

                                ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ ПОСЛЕ НОД  И КОРОТКОГО ОТДЫХА	
Орг.
деятельность 	10.20- 11.00	1.Игровая деятельность детей

2.Индивидуальная работа	1. Игровая                     
деятельность детей

2. Индивидуальная
работа	1. Игровая                     
деятельность детей

2. Индивидуальная
работа                    	1. Игровая                     
деятельность детей

2. Индивидуальная
работа 	1. Игровая                     
деятельность детей

2. Индивидуальная
работа	
							
	11.10- 11.30
11.30-11.40	Ознакомление с явлениями живой и неживой природы, игровая деятельность
Занятие по развитию движений на воздухе
Игровая деятельность
	
Прогулка	11.40-12.00		
			
	12.00	 Уход детей домой	

Центр оздоровления детей дошкольного возраста
МДОУ « Центр развития ребенка – детский сад № 16 «Родничок»

Центр осуществляет комплексный подход к организации и оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях (далее ОУ). 
Центр является одной из форм оказания  методической, организационной и практической помощи детям дошкольного возраста, родителям, педагогам. 
Помощь детям предполагает использование потенциала образовательного учреждения, в котором они воспитываются и обучаются, и семьи. Она предусматривает многообразные формы физкультурно – оздоровительной и педагогической работы, применение разнообразной диагностики, консультирование, коррекции и реабилитации, профилактику отклонений в физическом развитии детей, оказание всесторонней помощи родителям, педагогам в решении задач физического оздоровительного воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
 Управление работой Центра производится заведующим дошкольным образовательным учреждением (далее ДОУ). Координация работы, методическое руководство осуществляются старшим воспитателем.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЦЕНТРА
 Цели:
•	содействие гармоничному физическому развитию ребенка и своевременной коррекции психофизических нарушений. 
•	проведение лечебно-оздоровительных мероприятий, направленных на укрепление здоровья, профилактику заболеваний у детей.
•	оказание комплексной физической, оздоровительной, педагогической помощи детям, 
родителям и педагогам.
 Задачи:
•	Формирование базы данных о состоянии здоровья, индивидуальных психофизиологических особенностях и резервных возможностях организма воспитанников. 
•	Разработка и реализация индивидуальных и коллективных программ оздоровления детей в ДОУ, исходя из особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей. 

•	Разработка организационно-педагогических рекомендаций по оптимизации образовательного процесса на валеологической основе.

•	Разработка и внедрение комплексной системы оздоровления детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и простудными заболеваниями с учетом регламентации воспитательно-образовательной и лечебно-оздоровительной работы.
•	Разработка методик, направленных на сохранение здоровья воспитанников, на обучение их здоровому образу жизни.
•	Выявление и создание условий для обучения, воспитания и коррекции детей с нарушением ОДА, часто-болеющих детей, которые способствовали бы оптимальному физическому развитию.
•	Удовлетворение социального заказа родителей, оказание психолого-педагогической помощи родителям, по вопросам воспитания, обучения и развития детей, не посещающих ДОУ.
•	Объединить усилия сотрудников и родителей для эффективной организации оздоровительной работы.
•	Формирование личности, психически и физически здоровой, мотивированной на здоровый образ жизни и самооздоровление, обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья за период пребывания в ДОУ.

Организация деятельности ЦЕНТРА

Содержание деятельности Центра основывается на разработке и внедрении комплексной программы оздоровления детей, новых форм и подходов в вопросах формирования здоровья детей, инновационных образовательно-оздоровительных технологий. Основными формами работы с детьми и семьями являются: 
•	Интегрированные занятия
•	Работа по оздоровлению детей 
•	Консультации для родителей  

Создание  условий для проведения лечебно-оздоровительной работы
1. В состав лечебно-оздоровительной базы включаются:
•	Кабинет физиолечения, ингаляций 
•	Кабинет для проведения массажа 
•	Спортивный зал для проведения лечебной физкультуры 
•	Процедурный кабинет
•	Бассейн
•	Групповые помещения 
     Лечебные кабинеты оснащены оборудованием в соответствии с их назначением по санитарным нормам и правилам:
•	Для проведения массажа
•	Для занятий лечебной физкультурой 
•	Для проведения физиопроцедур 
. Создание  условий для проведения воспитательно-образовательного процесса 
1. Воспитательно-образовательный процесс проводится в соответствии с расписанием, режимом, утвержденными ЦГСЭН.
 Для проведения воспитательно-образовательной работы используются следующие помещения:
•	Музыкальный зал
•	Спортивный зал
•	Спортивная площадка
•	Бассейн
•	Кабинет психолога
•	Групповые комнаты

 Воспитательно-образовательный процесс организован с учетом состояния физического и психического здоровья детей. 
Штаты Центра:
•	Старшая медицинская сестра 
•	Инструктор по физической культуре
•	Инструктор по плаванию
•	Инструктор ЛФК
•	Медицинская сестра по массажу
•	Медицинская сестра по физиотерапии
•	Младший обслуживающий  персонал 
•	Педагог- психолог 
•	Воспитатели
•	Рабочий по обслуживанию бассейна

Участники воспитательно-оздоровительного процесса
Участниками воспитательно-оздоровительного процесса являются воспитанники, родители (законные представители),  медико-педагогический персонал.
 Отношения между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) регулируются договором, включающим в себя взаимные права, обязанности сторон. 
Деятельность Центра осуществляется специалистами, имеющими соответствующую квалификацию и обеспечивающими выполнение своих функциональных обязанностей.
Медицинское обслуживание Центра осуществляется медицинским персоналом, который наряду с администрацией Учреждения несет ответственность за жизнь и здоровье воспитанников, оказывает необходимую помощь в проведении консультаций врачей специалистов.
Педагогический персонал организует воспитательно-образовательную работу с детьми, оказывает родителям необходимую помощь, организует консультации других педагогических работников в ДОУ, а также психолога.
Медицинский и педагогический персонал проводит комплексное оздоровление, лечение детей с учетом состояния их здоровья, включающее щадящий режим, лечебную физкультуру, массаж, физиотерапевтическую и медикаментозную терапию, занятия в бассейне.
 Непосредственное руководство Центром осуществляется руководителем ДОУ, который осуществляет систематический контроль и несет персональную ответственность за правильную организацию и проведение всего комплекса лечебно-оздоровительных, воспитательно-образовательных мероприятий, проводит анализ эффективности Центра по оздоровлению детей.                                                                                         
                                           
Непосредственно образовательная деятельность в режиме дня

1. По физической культуре   – 3 раза в неделю по 25-30 минут 

2. Обучение плаванию 	- 2 раза в неделю по 25-35 минут 

4.	Индивидуальная работа 
    по  физической культуре     - 2 раза в неделю по 25-30 минут 

4. Занятия ЛФК                           - 2 раза в неделю по 25-30 минут 

Физкультурно-массовые мероприятия

1. Неделя здоровья                  -   2 раза в год (в начале января и в 
                                                                                            конце марта)

2.Физкультурно-спортивные
        праздники                               -       2-3 раза в год по 45-60 минут 

3.Физкультурный досуг      -       2 раза в месяц по 30-40 минут 

4.День здоровья 	-      2-3 раза в год по 45-60 минут
Оздоровительная работа

Закаливающие процедуры
1. Солнечные ванны
2. Воздушные ванны
3. Сквозное проветривание
4. Физкультурные занятия в облегченной одежде
5. Полоскание горла 
6. Обширное умывание
7. Ходьба по мокрым дорожкам
8. Ходьба босиком по траве (летом)
9. Мытье ног прохладной водой (летом)
10. Купание и плавание в закрытом плавательном
бассейне
5.	Взаимодействие с социальными партнёрами
В МДОУ созданы все условия для творческого взаимодействия с социокультурными объектами города.
Забота о развитии ребенка находит свое отражение во взаимодействии образовательного учреждения не только с семьями воспитанников, но и с МОУ СОШ № 5, городским музеем, детской поликлиникой, МОУ ДЮСШ, детской библиотекой,  МУ ДОД «ЦТИ «Кристалл», МУ ДОД  «ЦДОД», ГИБДД города, детским оздоровительным лагерем «Спутник», что позволяет в совместных планах работы реализовать единую линию развития ребенка на этапе дошкольного детства.	
Педагоги МДОУ проводят планомерную, систематическую работу по психологической подготовке детей к жизни в социуме, к обучению в школе. 
В структуре психологической готовности детей выделяются основные компоненты:
1) личностная готовность;
2) волевая готовность;
3) интеллектуальная готовность;
4) физическая готовность.
Личностная готовность включает в себя коммуникативную готовность детей, формирование предпосылок внутренней позиции школьника, формирование учебной мотивации. 

Координация работы  по преемственности  МДОУ и школы

Педагогические советы, методические объединения, семинары, «круглые столы» педагогов МДОУ, учителей школы  и родителей по актуальным вопросам преемственности

Взаимопосещение воспитателями и учителями школы школьных уроков и занятий с детьми в детском саду

Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей

Взаимодействие психологов школы с педагогами МДОУ; медицинских работников по обогащению преемственных связей

Проведение дней выпускников в МДОУ

Встречи родителей с будущими учителями

Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей с целью изучения самочувствия семьи
в преддверии школьной жизни ребенка и адаптации
к школе

Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов МДОУ, учителей начальных классов и учителей-предметников (праздники, выставки,
спортивные соревнования, экскурсии)

Родительские тренинги и игровые практикумы для родителей детей предшкольного возраста ДМОУ
и родителей детей первоклассников — бывших
выпускников МДОУ

Важнейшей целью деятельности коллектива нашего учреждения является создание условий для максимального удовлетворения запросов родителей, как полноправных участников воспитательно-образовательного процесса по воспитанию и обучению детей.
Педагоги МДОУ в своем сотрудничестве с родителями стремятся использовать такие формы и методы работы, которые позволяют не только учитывать актуальные потребности родителей, но и способствуют формированию их активной позиции. В работе с семьёй используются такие принципы, как целенаправленность, систематичность, плановость, дифференциальный подход с учетом многоаспектной специфики каждой семьи и др.; используются методы работы: посещение семьи, анкетирование, обследование семьи и др.
Родители активно участвуют в работе родительских комитетов групп, Управляющего совета, Попечительского совета МДОУ. Ежегодно в МДОУ проводится мониторинговое исследование, целью которого является выяснение образовательного уровня родителей, возрастного ценза, количества детей в семье, количества полных и неполных семей. Итоги исследований показывают, что, к сожалению, возрастает число проблемных семей, то есть все большее число детей ощущает дефицит любви и внимания. Поэтому, планируя свою работу с родителями, мы отдаем предпочтение совместным мероприятиям, тем самым «разворачивая» семью в сторону ребенка.
Сбор информации о мнениях родителей (законных представителей) воспитанников по разным вопросам, возникающим в процессе деятельности, происходит в форме бесед, опросов, анкетирования, мониторинга. Выводы, сделанные в результате сбора информации, сообщаются на групповых родительских собраниях, общих родительских собраниях. С целью выявления мнения родителей о деятельности дошкольного образовательного учреждения проведен анонимный анкетный опрос. Анкета имела многоплановый характер. Анализ полученных данных позволил установить следующее:
•	     подавляющее большинство родителей получает информацию о целях и задачах МДОУ в области воспитания и образования  ребенка, о режиме учреждения, питании;
•	    педагоги обсуждают с родителями различные вопросы, касающиеся пребывания ребенка в детском саду;
•	    родители имеют возможность присутствовать в группе, участвовать в экскурсиях с детьми;
•	    педагоги информируют родителей о повседневных происшествиях в группе, успехах ребенка в обучении, о травмах, изменениях в состоянии здоровья ребенка.
Информация, полученная о мнениях родителей, позволяет рассматривать вариативные формы воспитания и обучения детей. 
Отношение родителей к деятельности дошкольного учреждения определяется многими факторами; от места жительства семьи до уровня её материального благосостояния. Но всем родителям хочется видеть конкретные результаты воспитательной и образовательной работы МДОУ.
Таким образом,  в МДОУ созданы условия для реализации запросов родителей на образование детей, родители включены в единое образовательное пространство.